Информатизация управления научно-методической работой среднего профессионального образовательного учреждения

• Автор: Татукина, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 265 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теория и практика управления научнометодической

работой в среднем профессиональном образовании.

1. Научнометодическая работа как объект управления.

2. Анализ состояния научнометодической работы в среднем

профессиональном образовании

ГЛАВА II. Информатизация управления научнометодической работой 1. Особенности внедрения информационных технологий в управление

научнометодической работой.

2. Управляющий информационный комплекс как основа информационного обеспечения управления

научнометодической работой

ГЛАВА III. Опытноэкспериментальная работа по информатизации
управления научнометодической работой.
1. Организация и методика исследования.
2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИС1ЮЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Система научно-методической работы представляет собой совокупность взаимосвязанных мер, действий, мероприятий различного характера и профессиональных объединений, реализующих эти мероприятия, направленных на самоактуализацию педагогического коллектива и обеспечение качества обучения студентов. Именно в таком понимании научно-методическая работа будет рассматриваться далее. Данная система не исключает индивидуальной научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности педагогов. Эффективное управление предполагает достаточно полное знание об объекте, деятельность которого координируется. О.Г. Хомерики, М. VI. Поташнику и Л. В. Лоренсову, образовательное учреждение представляет собой сложное динамическое полиструктур-ное образование [3, с. Это относится и к научно-методической работе. Как сложная полиструктурная система научно-методическая работа включает в себя: деятельностную, организационную, субъектную и управленческую структуры. Охарактеризуем каждую структуру, основные составляющие которых изображены на рис. Деятельностная структура (рис. Цель научно-методической работы заключается в выявлении и рациональном использовании творческого потенциала и профессионального опыта преподавателей в интересах образовательного учреждения. Данная цель декомпозируется в задачи. Рис. I. Полиструктурность научно-методической работы Анализ литературных источников показал, что, как правило, подробно описываются задачи методической работы. Исследователи [, , , 6, единодушны в их определении. Целесообразность решения перечисленных задач вытекает из непосредственных потребностей практики образования. Данные задачи можно считать основными, но это не полный круг вопросов, которые решает научно-методическая работа. Мы разделяем мнение II. В. Немовой [6], и считаем, что помимо названных задач, существуют ряд важных функций, относящихся к самому педагогу. Это, прежде всего, адаптирующие и социализирующие функции, которые обеспечивают постоянное обновление и совершенствование профессионального опыта преподавателя, освобождают от ложных ценностей и делают преподавателя более гибким и мобильным, способствуют достижению педагогом желаемого профессионального статуса и признания в коллективе. Содержание научно-методической работы влияет на все стороны жизнедеятельности образовательного учреждения. Оно в наибольшей степени оказывает воздействие на стратегию деятельности образовательного учреждения, на развитие творческого потенциала преподавателей, на результаты учебно-воспитательного процесса. Раскроем содержание деятельности по каждому направлению. Долгое время приобретение, накопление, совершенствование профессионального опыта представляло собой длительный и последовательный процесс. Профессионализм оценивался по трём параметрам: образованию, профессиональным способностям и опыту (стажу работы). С середины -го века положение стало резко изменяться: началось постепенное сокращение периода профессиональной компетентности. Если в -х гг. Ускоренное развитие общества, социально-экономические преобразования стали причиной непрерывного обновления информации и технологии почти во всех профессиональных сферах. Требования к специалистам изменились, возникли ещё два параметра оценки профессионализма - профессиональная эрудиция и способность быстро переквалифицироваться, переходить на новые технологии внутри профессиональной сферы. Наряду с высокой оценкой профессионального опыта стали высоко цениться профессиональная мобильность и креативность. В связи с появлением этих параметров обозначилось новое противоречие - наличие богатого профессионального опыта и неэффективность его применения в изменившейся ситуации. Это послужило причиной возникновения такого феномена как профессиональная стагнация, другими словами, появление несоответствия приобретённых профессиональных знаний, умений и навыков современным условиям и требованиям, снижение результативности их применения. Профессиональная стагнация характерна и для педагогической профессии. Среди опытных преподавателей часто встречаются люди, по словам В.