Инновации в технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона

• Автор: Гуляев, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННАЯ ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ.
1.1. Основные тенденции развития непрерывного образования
1.2. Регионализация подготовки специалистов в системе
непрерывного образования.
1.3. Инновационные подходы в системе непрерывного образования
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Логикометодологические подходы.
2.2. Методологические принципы системы образования.
2.3. Общая концепция.
2.4. Методы исследования.
2.5 Организация исследования
ГЛАВА Ш. НЕПРЕРЫВНОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА.
3.1. Отношение студентов к учебной и физкультурноспортивной
деятельносги.
3.2. Мотивация учебной и физкультурноспортивной деятельности
студентов
3.3. Адаптивная модель образовательной технологии Детский сад
школа в условиях региона
3.4. Обобщенная модель организационнометодических основ Чурапчинского государственного инсти гута физической
культуры и спорта
3.5 Информационная модель специальности.
ГЛАВА IV. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА ИННОВАЦИИ В ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1. Построение эксперимента.
4.2. Педагогический эффект технологии реализации государственного образовательного стандарта по направлению Физическая культура
4.3. Особенности изменения профессиональных намерений студентов
к будущей профессии.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Онушкин [8] пишет о том, что образование можно изучать в трех относительно самостоятельных плоскостях в зависимости от стоящих перед исследователем целей и познавательных возможностей той науки, которую он представляет: как явление, как процесс и как социальный институт. В первом случае под образованием понимается то, что было бы точнее называть образованностью или воспитанностью, т. Словом, вполне определенный, подвергающийся эмпирическому измерению и качественной оценке результат, предшествующий обучению и воспитанию. Во втором случае образование рассматривается как комплекс сисгематических, целенаправленных воздействий на человека, смысл, содержание и задачи которого обусловлены объективными потребностями общества, вытекают из целей деятельности учреждений образования. Проблемы непрерывного образования касаются вопроса об организации образования у взрослых людей. На этой основе А. П. Владиславлев охарактеризовал три его основные функции: 1) компенсаторная - образование взрослых предоставляет человеку возможность наверстать упущенное по каким-либо причинам в детском возрасте; 2) адаптирующая - постоянное приспособление индивида к меняющемуся миру; 3) развивающая -непрерывное обогащение творческого потенциала личности. При адаптирующей функции непосредственной целью образования выступает приспособление индивида к изменившимся условиям его общественного бытия, члена производственного и других коллективов, члена общества в целом. Развивающая функция образования предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании окружающей действительности, в ее переустройстве в соответствии с прогрессивными общественными идеалами. В данной работе раскрываются главные принципы непрерывного образования. Значение самообразование нередко преувеличивалось, причем до такой степени, что ему отводилась роль, чуть ли не решающего фактора в практическом воплощении идеи непрерывного образования. Такое понимание его роли сущсстветю искажает саму идею образования, продолжающегося на протяжении всей человеческой жизни, придавая ей характерные черты утопии и одновременно создавая иллюзию легкости практического осуществления, отводя внимание исследователей от проблем развития системы образования в область психолого-педагогической проблематики, связанной с формированием у человека способности к самостоятельному пополнению знаний. Такое понимание не способствуег комплексному осмыслению задач, поставленных перед системой образования на современном этапе общественного развития. Непрерывное образование должно выполнять в определенном смысле компенсирующую роль по отношению к тем группам населения, которые в силу относительной устойчивости социальных различий оказываются в объективно неравном положении перед лицом образования, особенно его высших ступеней. Оно создает условия для массового межотраслевого и межпрофессионального перераспределения работников, выступает в качестве гаранта эффективной занятости трудоспособности населения. Наконец, непрерывное образование способно создать новые благоприятные условия для массовых социальных и профессиональных перемещений (мобильности) трудящихся, подготовить высокообразованных, культурных руководителей, обладающих современными профессиональными знаниями и широким общим кругозором. J; 4; 8]. Социальные и экономические функции системы образования зачастую рассматривались изолированно, вне связи друг с другом. Между тем практика образовательной системы нуждается в научно-обоснованных рекомендациях, нацеленных на комплексное решение задач формирования специалиста. Сама структура непрерывного образования спроектирована таким образом, что человек, последовательно проходя через учебные заведения дошкольного, школьного и последующего профессионального образования, движется как бы вверх по ступеням духовной и социальной зрелости. Для обеспечения непрерывности образования требуется определенная система учебных заведений. В - гг. Для того чтобы добиться максимального соответствия формы образовательного процесса его постоянно усложняющемуся содержанию, необходимо было организационное совершенствование системы образования по двум главным направлениям - достройка новыми звеньями и преобразование ныне действующих учебных заведений.