Индивидуализация развивающей деятельности учащихся в процессе дополнительного образования

• Автор: Минасян, Роберт Ервандович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы индивидуального подхода в процессе дополнительного образования.
1. Проблема индивидуальных особенностей личности в псдаюгической литературе и исследованиях

2. Диалектика индивидуального и личностного подходов в развитии личности детей

3. Индивидуальные особенности личности и их учет в развитии активности

учащихся
Глава И. Подготовка педагога дополнительною образования по обеспечению индивидуализации развивающей деятельности учащихся.
1.Учет особенностей формирования личности учащегося в сфере дополнительного образования.
2. Реализация интегральномодульной технологии профессиональноличностного развития школьника в учреждении дополнительного образования.
3. Построение рсфлскснвноуправлснческой технологии личностного развития в учреждениях дополнительного.образования
4. Динамика личностного развития школьника в учреждении дополнительного образования
5. Организация повышения квалификации педагогов дополнительного образования в условиях центров детского творчества и ПИК
Заключение
Список литературы


Начало теоретического уровня разработки проблемы было положено основоположником педагогической науки и народной школы в России К. Д.Ушинским. Основное условие успешного обучения ребенка, утверждал К. Д.Ушинский, это учет его возрастных, психологических особенностей, т. К.Д. Ушинскому принадлежит идея осуществления индивидуального подхода к ученикам в условиях коллективной работы класса, которая и сейчас остается отправной, основополагающей, а так же идея сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы школьников на уроке. В своих трудах он дал психолого-педагогическое обоснование этого сочетания. В последующие годы но вопросам индивидуализации высказывались Л. Н.Толстой, Н. И.Пирогов. Л.Н. Толстой утверждал, что его ученики могут учиться успешно, а отставание происходит от того, что учитель не обращает внимания на индивидуальные и личные особенности ученика. Н.И. Пирогов также осуждал "валовой" подход к детям и считал необходимым глубокое изучение ребенка. По утверждению Н. Идеи К. Д.Ушинского, Л. Н.Толстого были в дальнейшем развиты передовыми педагогами XIX века Н. Ф. Бунаковым, В. B.Я. Стоюниным , П. Ф.Каптеревым, В. Н.Вахтсровмм и др. Следует отметить, что теоретические разработки русских педагогов по вопросам учета особенностей личности ребенка в обучении, в период до октября г. После революции новые социальные, экономические и политические условия поставили по-новому вопрос о роли, назначении школы и воспитания в жизни общества. В новых социальных условиях учет личностных особенностей учащихся стал рассматриваться как педагогический принцип на уровне социального, педагог ического и психологического эксперимента. Идеи индивидуально-дифференцированного подхода были выражены в "Положении о единой трудовой школе" и "Декларации о единой трудовой школе" и получили дальнейшее развитие в выступлениях и трудах видных деятелей педагогики Н. К.Крупской, А. В Луначарского, П. C.Т. Шацкого и др. Значительный вклад в обоснование и освещение проблемы учета личностных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания внесла Н. К.Крупская. Она раскрыла возможности и пути реализации его в новых социальных условиях, показала принципиальное отличие целей, задач в советской школе. В е годы поиски учителей были направлены на активизацию учащихся, совершенствование методов и организационных форм обучения, создание наилучших условий для работы с учащимися. П.П. Блонского, С. Б. Белоусова и др. В г. Постановление ЦК ВКП(б) "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе", в котором были отмечены ошибки, допущенные в школьной практике, и был восстановлен в правах урок. В Постановлении отмечалось, что урок - основная форма учебной работы, которая должна включать в себя под руководством учителя обшегрупповую, бригадную и индивидуальную работу каждого ученика с применением разнообразных методов обучения. После указанного Постановления ЦК ВКП(б) поиски в развитии и разрешении проблемы учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении стали проводиться главным образом в условиях коллективной работы класса. Последующие годы становления и развития проблемы совершенствования учебной деятельности характеризуются дальнейшим нарастанием внимания к всестороннему изучению индивидуальных особенностей личности учащихся, учету их в различных видах учебно-воспитательного процесса. Отдельные правила, требования к учету индивидуальных особенностей личности стали перерастать в принцип обучения. В -е годы широкие исследования по изучению индивидуальных особенностей личности слабоуспевающих учеников проведены П. П.Блонским. Всех неуспевающих учеников он классифицировал по четырем типам: физическая слабость, умственная неразвитость, домашние условия и сильные внешкольные интересы. В соответствии с причинами неуспеваемости разработаны рекомендации по преодолению и предупреждению неуспеваемости. П.П. Блонский научно обосновал, доказал необходимость сочетания различных форм работы, а также разработал некоторые практические рекомендации и варианты учета особенностей личности в фупповой и индивидуальной работе на различных этапах урока.