Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения

• Автор: Синицына, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 168 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава . Теоретические и методологические основы решения проблемы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнесобучения
1.1. Теоретические основы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнесобучения.1
1.2. Методологические подходы к решению проблемы развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнесобучения
1.3. Комплекс дидактических условий развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнесобучения.
Выводы по Главе 1
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у учащихся умений самоконтроля в процессе бизнесобучения.
2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы.
2.2. Методика развития у школьников умений самоконтроля и ее экспериментальная проверка
2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной
работы.
Выводы по Главе 2.
Заключение.
Библиография


Сеченов положил начало последовательному формированию представлений о регулярном характере протекания различных психических явлений (2, с. Рефлекторное понимание психического, составившее одну из ярких страниц научного наследия И. М. Сеченова, подтвердилось в работах И. Г1. Павлова, по мнению которого, «человек есть, конечно, система (грубее говоря - машина), как и всякая другая в природе, подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам; но система в горизонте нашего современного научного видения, единственная по высочайшему саморегулированию. Продолжая исследования названных ученых, П. К. Анохин создал физиологическую теорию функциональных систем, в рамках которой раскрываются вопросы саморегуляции как «всеобщего закона деятельности организма» (7). Согласно его концепции, контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы. П.К. В любом варианте всякая информация о процессе или результате выполнения действия есть обратная связь, осуществляющая контроль, регуляцию и управление. Большой вклад в решение проблем самоуправления внесли ученые Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, М. Я. Басов, В. Н. Мясищев и др. М.Я. Басов полагал, что человеческий организм представляет собой сложную динамическую систему с многообразными функциями, тем не менее, едиными и согласованными. В этой системе отдельные части не существуют без целого и наоборот. Но не исключается самостоятельность отдельных образований. Б.Г. Ананьев воспринимал работу головного мозга человека как «сложную организацию контуров регулирования, измерительные и исполнительные устройства, механизмы обратной связи, обеспечивающие постоянство регулируемой величины. Можно думать, что в мозговой деятельности человека совмещены все типы образных связей, свойственные живым управляющим системам» (5, с. Как уже было отмечено ранее, философский аспект методологического анализа проблемы развития умений самоконтроля школьников предполагает опору на положения диалектики, связанные с ее теорией познания, но так как сущность и природа познания носят социальный характер, они не могут рассматриваться в отрыве от предметной деятельности человека, от практики. Нацеленность исследований на решение практических проблем образования сопряжена с проблемой идентификации терминологического аппарата, так как состояние науки и ее языка - взаимообусловленные явления. Обзор психолого-педагогичсской литературы (Ю. К. Бабанский, Л. Г. Воронин, С. И. Высоцкая. М.А. Данилов, В. В. Краевский, Н. H.C. Лейтес, П. А. Рудик, M. H. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Б. A.B. Усова и др. В научной литературе «умение - это способ действия, основанный на высокой теоретической и практической подготовке, позволяющей творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных условиях деятельности. Умение - это подготовленность к сознательным, творческим, быстрым и точным действиям, а навык - автоматизированное звено этой деятельности» (5). Б.М. Теплов и П. А. Рудик трактуют умение как действие, основу которого составляет практическое применение полученных знаний, приводящее к успеху в данном виде деятельности (5; 6). Н.Ф. Талызина дополняет данную трактовку тем, что действия выполняются не только в привычных, но и изменяющихся условиях (4, с. А.Н. Леонтьев называет умение процессом, отдельной деятельностью, входящей в состав специальной (профессиональной) деятельности человека, а также психическим свойством личности, внутренней возможностью наиболее успешного выполнения деятельности (). К.К. Платонов и Б. М. Гольдштейн рассматривают следующие уровни формирования умений («формирование - придание определенной формы, законченности или создание и организация»). УРОВЕНЬ (первоначальное умение): осознание цели действий и поиск способов выполнения на основе ранее приобретенных знаний и навыков. Деятельность выполняется методом проб и ошибок. УРОВЕНЬ (недостаточно умелая деятельность): знания о способах выполнения действий и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков.