Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России

• Автор: Дружкин, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 562 с. : ил

Введение.
Глава 1. Проблемы и пути создания аграрного университетского комплекса в системе высшего профессионального образования России
1.1. Необходимость перестройки системы профессионального образования
1.2. Концептуальные основы создания аграрного университетского комплекса.
1.3. Формирование содержания университетского образования как главной составляющей аграрного университетского комплекса.
1.4. Анализ научнометодического обеспечения содержания подготовки современного специалиста в техническом и аграрном вузах на примере содержания подготовки инженера.
1.5. Теория и практика формирования многоуровневой структуры высшего технического образования и ее трансформация в аграрное образование
1.6. Структуры систем высшего образования в
зарубежных странах
Глава 2. Теоретикометодологические основы эффективного функционирования системы профессионального образования в аграрном университетском комплексе
2.1. Аграрный университетский комплекс как открытая образовательная система.
2.2. Концепции создания модели специалиста
2.3. Основные направления усиления эффективности вузовской методики
2.4. Исследование методологических проблем формирования содержания высшего технического образования и модели его трансформации в содержание аграрного университетского комплекса
2.5. Развивающие методы обучения в непрерывном профессиональном образовании
2.6. Организация обучения по новым образовательным стандартам
Глава 3. Система блочномодульного обучения и ее реализация в
аграрном университетском комплексе.
3.1. Теоретическое обоснование системы блочномодульного обучения.
3.2. Блочномодульное обучение в среднем общем, начальном и среднем профессиональном образовании
3.3. Блочномодульное обучение в высшем профессиональном образовании.
3.4. Использование технических средств и новых информационных технологий в системе профессионального образования
3.5. Роль преподавателя в организации учебной деятельности студентов.
Глава 4. Игровая методика как составляющая профессионального
образования в аграрном университетском комплексе
4.1. Психологопедагогические основы развития
творческой активности студентов
4.2. Теоретические концепции деловых игр
и их практическая реализация в обучении .
4.3. Деловые игры с профессиональной направленностью
для администраторов и преподавателей.
4.4. Математические игры развитие профессионального абстрагирования.
4.5. Производственные игры с количественной оценкой эффективности деятельности трудового коллектива
Заключение
Список литературы


Поэтому создание такого университетского агрокомп лекса в Саратовской области это самая настоящая интеграция аграрного образования, науки и производства, которая позволит обеспечить преемственность и улучшение качества подготовки специалистов для агропромышленного комплекса, координацию научных исследований, их практическую реализацию и, в конечном счете, повышение эффективности сельскохозяйственного производства. Практическое осуществление этого предложения зависит от позиции министерств учредителей и органов власти Саратовской области. Аграрный университет свое мнение высказал на заседании ученого совета июня г. Саратовской области рис. Предложенная организационная модель позволяет нам перейти к исследованию и разработке содержания и прогрессивных методов профессионального образования. Н.И. Рис. Эффективность такого подхода подтверждена педагогическим экспериментом. Рассматривая организационные концепции формирования университетского аграрного комплекса, мы должны исследовать такую его составляющую, как основное содержание профессионального университетского сельскохозяйственного образования. Есть, по крайней мере, три причины его принципиального отличия от общевузовской подготовки. Вопервых, его фундаментализм, который невозможен в обычном аграрном вузе. Вовторых, сам характер обучения в университете заранее предполагает усиление занятий студентов научными исследованиями. А это, в свою очередь, невозможно без профессионального обучения их научной деятельности. И, втретьих, надо примириться с реальностями современной жизни, когда селу и всему сельскому хозяйству России приходится пока выживать в условиях экономической нестабильности. Отсюда слабая довузовская подготовка и необходимость учебной адаптации студентов к серьезной фундаментальной университетской подготовке. Итак, логически осмысливая тему, заявленную в диссертационном исследовании, нам было необходимо проанализировать накопленный богатый исследовательский материал по теоретическим проблемам формирования содержания определенных профессиональных знаний в разных системах непрерывного образования общеобразовательной школе, высшем профессиональном образовании, в том числе аграрном, системе послевузовского обучения. Для того чтобы на фундаменте достигнутого разработать свои теоретические подходы к формированию специфической, до недавней поры совершенно неизвестной для высшего профессионального образования, системы университетского аграрного комплекса. Перейдем непосредственно к анализу. В педагогической науке накоплен достаточно большой теоретический потенциал исследования проблем формирования содержания образования. Необходимо сделать анализ этих теоретических подходов с целью их трансформации в проектирование содержания современных научных знаний для системы аграрного университетского комплекса, а для этого исследовать системы университетского высшего профессионального образования, среднего профессионального аграрного образования, систему довузовского обучения и послевузовское повышение профессиональной квалификации специалистов агропромышленного профиля. Методологическим ядром концепции формирования содержания системы непрерывного профессионального аграрного образования, и в этом плане содержания научных знаний в профессиональном образовании, в частности, в университетском аграрном комплексе, является теория совмещения во времени и интеграция по содержанию образовательнопрофессиональной программы высшего учебного заведения по конкретному предметному направлению в нашем диссертационном исследовании мы выбрали физику и математику. Возможность такой интеграции потребовала исследования межпредметных связей промежуточной системы между профессиональным средним аграрным образованием, школой и вузом, так как именно фундаментальная подготовка университетского обучения должна базироваться на прочных довузовских знаниях. Реализуемый при такой структуре принцип прямой фундаментализации знаний в подготовке к университетскому обучению предусматривает введение и преподавание на первом уровне образования специальных дисциплин естественнонаучного цикла, не предусмотренных стандартом образования. При этом фундаментальные дисциплины аграрного вуза института, академии, университета совпадают как по наименованию, так и по содержанию с дисциплинами довузовской профессиональной подготовки, но строятся по принципу углубления.