Региональная направленность профессиональной подготовки будущих учителей в педвузах : На примере географии

• Автор: Любов, Михаил Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 167 с.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы регионализации профессиональной

подготовки будущих учителей в педвузах

I.I. Понятие регионализации образования в педагогической теории

и практике

I. 2. Модель профессиональной подготовки будущих учителей

с учетом региональной направленности

I. 3. Основные направления совершенствования профессиональной

подготовки учителей с учетом региональной направленности (на примере географии)

Выводы по первой главе
Глава II. Методические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей к регионализации географического образования школьников
II. I. Отражение специфики регионального содержания
в теоретической подготовке учителя географии
II. 2. Система спецкурсов по подготовке студентов
к регионализации географического образования
II. 3. Организация учебных полевых практик с учетом
региональной направленности
II. 4. Постановка педагогического эксперимента и
его результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, диктуют необходимость внесения корректив в систему общего и профессионального образования. Современной школе необходим высококвалифицированный педагог, разносторонне образованный, способный к творческой инициативной деятельности, умеющий найти методы, приемы и средства педагогического воздействия на школьников, обеспечивающие достижение целей социального заказа общества по подготовке молодого поколения к трудовой деятельности в условиях конкретного региона, учитывающих как культурные традиции, сложившиеся в нем, специфику социально-экономического уклада жизни людей, так и своеобразие территориального устройства, его природно-климатических и иных особенностей. Последнему времени характерен переход от единой централизованной системы педагогического образования к формированию региональных и муниципальных систем, что требует осмысления и научного обоснования путей усиления региональной направленности профессиональной подготовки педагогических кадров.
Проблемы профессиональной подготовки кадров в социальном, экономическом, организационном, аксиологическом, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П. Беляева, Ю.К. Бабанский, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, С.М. Маркова, А.Я. Найн, В.В. Николина, A.A. Червова и др.). Особое значение в настоящий период приобретает наличие конкретных знаний, умение и навыков, качества профессиональной готовности их реализация в условиях конкретного региона.
Регионы России имеют свои, только им присущие, физико-географические, социально-экономические, историко-культурные, этнонациональные, природно-экологические характеристики.
Существенность их различий и обуславливает внесение изменений в
содержание образования, в частности, географического (A.C. Барков, Н.Н.Баранский, Т.П. Герасимова, A.B. Даринский, Я.Г.Машбиц, В.В. Николина, К.В. Пашканг, Н.Ф. Строев и др.).
Анализ учебных программ, изучение научных работ и нормативных материалов (Л.Ф.Греханкина, И.К.Журавлев, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, С. А.Гильманов, М.И.Зайкин, С.Н.Маркова, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, В.А.Сластенин, А.А.Червова и др.), а также диссертационных исследований (О.А.Бахчиева, Н.П.Корюшкин, В.С.Кошкина, В.Е.Медведев, А.В.Никольский, М.Н.Сорокин, А.А.Туний, В.Т.Худякова, М.А.Якунчев и др.) свидетельствует об усилении внимания к вопросам регионализации образования посредством определения оптимального соотношения содержания федерального и национально-регионального компонентов базисного учебного плана. Федеральный компонент создает единство образовательного пространства страны, а национально-региональный обеспечивает особые потребности и интересы каждого субъекта Российской Федерации, позволяет интегрировать предметные поля и формировать новое мышление на основе целостного представления о мире, природе, человеке, связывая всеобщее и индивидуальное, рассматривая естественно-научное и гуманитарное как единство общечеловеческого. Велика роль принципа региональное в реализации идей гуманистической концепции образования. Личностно-ориентированное обучение предполагает более широкое использование регионального материала на всех этапах обучения и во всех формах организации учебного процесса.
Исследователи подчеркивают, что осуществление современных целей и задач образования в сложившемся образовательном пространстве в значительной степени определяется готовностью педагогических кадров к реализации регионального компонента в учебном процессе. Тем не менее, экспериментальные исследования, проведенные нами, показали, что лишь незначительная часть педагогов области активно внедряет региональный
закономерности и понятия, характеризующие природу региона, человека, его хозяйственную деятельность в их взаимодействии. Таковыми являются: живое, косное и биокосное вещества в регионе; природные комплексы региона: мелко- широколиственные, хвойные леса, пойменные и
суходольные луга, водоемы; сообщества, организмы, среда обитания; горные породы, рельеф и мезоклимат; техногенные и социоэкосистемы -промышленные, урбо- агроэкосистемы, городские и сельские поселения; совокупность природных и социоприродных экосистем региона как составная часть географической оболочки; региональное разнообразие жизни, биомасса и продуктивность экосистем; взаимодействия общества и природы в регионе; региональные и локальные геопроблемы; историко-культурные и социально-экономические особенности региона. Следовательно, одним из приоритетных аспектов составляющей
региональные теоретические знания является познавательный аспект. Но сам по себе один познавательный аспект еще не обеспечивает в полном объеме региональные знания.
Из вышесказанного следует, что невозможно рассматривать формирование профессиональной готовности лишь как усвоение профессиональных базовых знаний и умений специалистом. При
планировании педагогического процесса необходимо рассматривать его как сложное и многоплановое явление, определяемое целями подготовки специалиста, включающее формирование ценностных ориентаций,
обусловленных пониманием обучаемым себя и своего профессионального поля, стилем будущих профессиональных взаимоотношений, общей культурой обучаемого и способностью к развитию своего творческого потенциала. Необходима ориентация на общечеловеческие ценности, гуманистический подход к человеку, природе, ее экосистемам как самоценностям, обучающая среда, обогащенная ценностными обобщениями, стимулирующая и развивающая положительные эмоциональные чувства