Педагогическое проектирование как условие развития образовательно-воспитательного процесса в профессиональном лицее

• Автор: Куренной, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 167 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Научнопедагогические основы использования технологии педагогического проектирования в образовательновоспитательном процессе учащихся профессионального лицея

1.1 Генезис доминантных понятий исследования.

1.2 Анализ тенденций развития начального профессиональною образования за рубежом и в России
1.3 Критерии адекватности проектируемой системы начального профессионального образования потенциалу Ставропольского края

психологопедагогический и социальный аспекты

Глава 2. Организационнопедагогические условия проектирования образовательновоспитательного процесса в профессиональном

2.1 Проектирование системы управления педагогическим процессом

в учреждении начального профессионального образования

2.2 Логика проектирования системы повышения квалификации инженернопедагогических кадров в условиях инновационного учреждения.
2.3 Проектирование системы образовательного процесса.
2.4 Моделирование системы воспитательной работы с учащимися
Заключение.
Список использованной литературы


В систему управления педагогическим процессом профессионального лицея инновационного типа включаются приоритетные направления деятельности и логически последовательные управленческие решения и действия. Технологией проектирования учебного процесса в учреждении начального профессионального образования предлагается создание матриц учебных предметов с нормативом учебных часов, траекторией обучения учащихся (макроуровень), атласа тем учебного предмета (микроуровень). Практика внедрения теоретических основ проектирования в профессиональном повышении квалификации преподавателей, мастеров должна быть обоснована и реализована в виде траектории. Модель воспитательной работы с учащимися необходимо представлять в виде и системы. Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно с г. Первый этап (- гг. Третий этап (- гг. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 2 наименования. Работа содержит рисунка, таблицы. Общий объем диссертации 7 страниц. ГЛАВА 1. Через все исследование проходят базовые термины «развитие», «учебно-воспитательный процесс», «педагогическое проектирование». В диссертации предпринята попытка выявления основополагающих характеристик этих понятий. Теоретический анализ философских, педагогических и психологических источников показал, что понятие «развитие» используется во многих областях знания: философии, социологии, физиологии, психологии и педагогике. Следует отметить, данный термин возник вне пределов педагогической науки. В новой философской энциклопедии термин «развитие» трактуется как высший тип движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного качества, состояния к другому, от старого - к новому. Всякое развитие характеризуется специфическими объектами, структурой (механизмом), источником, формами и направленностью [3, 7]. Философское понимание термина «развитие» дает нам основание включить в его сущностную характеристику такие важные аспекты, как «движение и изменение», «переход от одного качественного состояния к другому». Трактовка термина «развитие» в его философской интерпретации может быть применима и к различным системам образования, педагогического процесса. Обратившись к историографии вопроса по проблеме развития в педагогике, мы выяснили, что работы Б. С.Гершунского, С. Я.Батышева, В. П.Беспалько, М. В.Кларина, В. М.Монахова, М. М.Поташника, О. Н.Р. Юсуфбековой и др. Рассмотрение сущностной характеристики понятия «развитие» начнем с анадиза представлений и подходов, сложившихся в психолого-педагогической науке. В словаре С. И.Ожегова термин «развитие» толкуется как процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему [1, 8]. В психологических словарях понятие «развитие» рассматривается в основном применительно к личности [7]. С точки зрения Л. С.Выготского, Б. А.Ананьева развитие рассматривается как сложное инновационно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Психологи подчеркивают, что развитие идет в процессе всей жизни человека, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. В солидной работе американского психолога Г. Крайга «Психология развития» под развитием человека понимаются изменения, происходящие со временем в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды [4, ]. Ученый подчеркивает, что изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. В психолого-педагогической литературе определены три области развития: физическая, когнитивная, психосоциальная. Так, физическая область развития включает рост и изменения тела человека. Когнитивная область включает психические процессы, имеющие отношение к мышлению и решению проблем. Это изменения, происходящие в восприятии, памяти, рассуждении, творческом воображении и речи.