Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя

• Автор: Жуков, Олег Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К

ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ И ПОВЫШЕНИЮ

КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

щ 1.1. Проблемы и перспективы развития системы повышения

квалификации в сфере физической культуры.

1.2. Индивидуализация физического воспитания как педагогическая проблема

1.3. Модель повышения квалификации учителя физической культуры, основанная на реализации технологии физической подготовки, учитывающей индивидуальнотипологические особенности школьников

ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Динамика отношений учителя физической культуры к повышению собственной квалификации и инновационным технологиям в ходе курсов повышения квалификации.
2.2. Экспериментальное обоснование педагогической технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуальнотипологических особенностей школьников лет
2.3. Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки школьников в учебный процесс по физической культуре
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Процесс профессионального и личностного развития раскрывается как постепенное приобретение профессионально-значимых характеристик и новообразований, овладение профессиональными знаниями, технологиями, ролевыми функциями. Н.Б. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности; личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество. Профессиональное становление зависит как от факторов субъективного характера (например, склонности, возможности, способности, ценностные ориентации, мотивационная готовность и т. Профессиональное развитие предстает как органическое единство внешнего и внутреннего мира индивида, объективных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образование выступает как средство, условие этого взаимодействия, основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности. Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиста мы рассматриваем как процесс в рамках системно-целостного подхода, объединяющего все звенья профессионального образования, социального и профессионального становления педагога. Рассматривая системно-целостный подход в профессиональноличностном развитии специалиста, вслед за Н. Б. Шмелевой мы относим это концептуальное положение и к непрерывности развития личности через непрерывность ее образования в процессе жизнедеятельности. В этом смысле мы учитываем сущность непрерывного профессионального образования как ведущего условия движения личности и деятельности к профессионализму и мастерству [9, 0]. Вот почему и в теории, и в практике всех видов и этапов профессионального образования усиленно ведется поиск новых путей выработки, усвоения, оперирования, передачи знаний. Важнейшим, а может и определяющим, направлением в выявлении наиболее общих закономерностей в функционировании образовательных организаций, в содержании деятельности основных участников процессов подготовки, повышения квалификации и переквалификации специалистов является целостное изучение человека как творца и созидателя будущего, как носителя творческого потенциала. А этими ценностями надо прежде всего обладать самому. Среди исследователей, занимающихся проблемами обучения взрослых, существует мнение, что оно должно быть прикладным, практически направленным. У обучающихся, имеющих жизненный и профессиональный опыт, больше, чем у студентов, присутствует потребность в смысле [5]. Однако (и об этом свидетельствуют результаты исследований проблемы профессионализации личности) хорошо прослеживаются две основные области проявления этой «потребности в смысле»: потребность в приобретении знаний-умений для решения практических, и потребность в личностнопрофессиональном и культурном развитии. Так, профессионализация личности учителя выражается в росте рефлексивной способности, способности к смене ценностных ориентации [0]. Само бытие человека отзывается его образованием, или иначе -образование человека и есть его бытие, причем в образовании человек не только образовывается, но и развивается его культура, социальные отношения ит. Это обстоятельство и определяет тот фундаментальный факт, что при рассмотрении любого образовательного этапа - будь то довузовское, вузовское, послевузовское профессиональное образование - внимание необходимо концентрировать как собственно на образовании, так и на воспроизводстве культуры и социальности [4]. Вышесказанное следует учитывать, если поставить задачу - переориентировать подготовку и переподготовку кадров, связанных с физкультурным образованием, на современные цели и задачи. Все участники образовательного процесса (от организационно-управленческого звена до обучающихся) должны учитывать инновационные подходы к подбору и оформлению содержания, методов, средств обучения, построению практических занятий, а также тщательно продумывать приемы создания самой атмосферы общения субъектов образовательного процесса.