Проектирование индивидуального развития специалиста в процессе профессионального образования

• Автор: Шнейдер, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования

1.1.Анализ состояния системы непрерывного профессионального образования.

1.2.Изучение личности студента в процессе его обучения

1.3.Роль и значение общспрофсссиональных дисциплин в формировании и развитий специалиста.
Глава 2 Проектирование индивидуальной траектории специалиста в процессе его профессионального развития
2.1 .Общее понятие о педагогическом проектировании и его роль в процессе построения индивидуальной траектории

развития специалиста

2.2.Модель развития специалиста с учетом его

индивидуальных особенностей.

2.3.Опытно экспериментальная работа по реализации индивидуальной траектории развития специалиста.
Заключение.
Библиография


Достоверность и обоснованность полученных данных результатов обеспечивалась методологической базой исходных параметров, применением методики исследования, соответствующей поставленным задачам и целям, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования перепроверялись в работе преподавателей Российской международной академии туризма и Невинномысского государственного гуманитарно - технического института, докладывались на научно - методических конференциях в - гг. Методика построения индивидуальной траектории развития специалиста. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Объем диссертации составляет 2 стр. Работа содержит 9 таблиц, рисунков. Библиография насчитывает 0 источников. ГЛЛВЛ I. Идея профессионального образования существует в современном педагогическом сознании на двух уровнях - обыденном и научном. Первый связан с житейскими представлениями о том, что необходимо постоянно учиться, потому что жизнь динамична, меняется окружающий социум, производство, и труд. Такие представления встречаются и в некоторых публикациях, где профессиональное образование трактуется как систематическое пополнение знаний, совершенствование умений и навыков, как образование, не прерывающееся с приходом человека в сферу самостоятельной трудовой деятельности. Обучение человека, его общая и профессиональная подготовка не есть только этап, во время которого он готовится к «настоящей жизни», а является неотъемлемой составной частью этой жизни и перманентно продолжается на протяжении всего его существования. Такие взгляды точно выражаются признанной мудростью -«век живи, век учись». Их существо, отмечается в исследованиях Л. М. Матюшкина [], П. И. Зинченко [] и др. С этой точки зрения профессиональное образование трактуется как систематическое пополнение знаний, совершенствование умений и навыков, как образование, не прекращающееся с переходом человека в сферу самостоятельной трудовой деятельности. Специалист, не прошедший целостную многоэтапную и многопрофильную социализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее «исполнению» на уровне современной образовательной парадигмы. Профессиональное образование обеспечивает полноценную самореализацию в определенном личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Сложившиеся противоречия определяют проблему, которая заключается в создании таких условий направления развития специалиста, с учетом его индивидуальных особенностей, которые позволили бы удовлетворить требованиям современного производства и рынка труда в подготовке высококвалифицированных работников. В этой связи становится более ясной сущность профессионального образования. Понятие сущности профессионального образования используется не только как «антитеза» конечности, завершенности, фрагментарности образовательного процесса. Введение этого понятия оправдано, как отражает принципиально новые явления, не обозначаемые или неточно описываемые традиционными, уже используемыми понятиями, категориями. Категориальный строй науки меняется, как правило, при возникновении новых значимых идей» (Н. Д. Никандров []). В этом плане перспективным представляется иное, диалектическое понимание сущности как целостности системы, состоящей из отдельных дискретных элементов. В такой трактовке сущности противопоставляется не столько конечности, завершенности образовательного процесса, сколько его расчлененности на несвязанные элементы, «разорванности», отсутствию единства между отдельными этапами и направлениями процесса. Что представляет собой система профессионального образования, эффективно реализующая в этом плане принцип целостности? Возможен «расклад» системы через описание этапов профессионального становления и развития специалиста, характеристику их целевых параметров, содержательных и процессуально-технологических особенностей. В этой связи правомерны вопросы: «Когда можно говорить о феномене целостности профессионального образования как свершившейся реальности? Чем определяется эффективность, полнота реализации этого принципа в процессе профессионального становления и развития специалиста?