Эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приемов обучения иностранному языку

• Автор: Глухова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1 Теоретикопрактические предпосылки возникновения и развития кинесиологических примов в обучении иностранным языкам.

1.1. Источники возникновения и развития

кинесиологических примов.

1.2. Использование кинесиологических примов

в обучении иностранному языку.

1.3. Мотивационный программноцелевой подход как теоретическая основа управления процессом введения кинесиологических примов обучения иностранному языку.
Глава 2 Эксперимент и оценка эффективности применения мотивационного программноцелевого обеспечения кинесиологических примов

обучения иностранному языку.

2.1. Разработка дерева целей и исполняющей программы мотивационного программноцелевого обеспечения кинесиологических
примов обучения иностранному языку.
2.2. Реализация кинесиологических примов в учебновоспитательном процессе по технологии мотивационного программноцелевого управления.
2.3. Оценка эффективности мотивационного программноцелевого обеспечения
кинесиологических примов
Заключение.
Библиография


Линклейтер [], Д. Ашер [4], Х. Пальмер [1] и др. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, естественнонаучной, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ деятельности учащихся и педагогов, и статистические методы обработки полученных данных. База исследования. Основная экспериментально-практическая работа осуществлялась в Барнаульском государственном педагогическом университете (лингвистический институт), в дошкольных образовательных учреждениях No 5 и №, средних образовательных учреждениях №, №, №4, №6. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. КП в обучении иностранному языку. Третий этап ( - гг. Четвёртый этап ( - гг. Кинетические основы общения», целью которого послужило целенаправленное формирование и совершенствование умений и навыков аутентичной английской речи и аутентичного поведения. Обоснованность и достоверность научных результатов диссертации обеспечивается теоретической, практической и методологической разработанностью проблемы исследования, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; выводы подтверждаются практическими результатами, полученными в ходе исследования и длительностью процесса опытно-экспериментальной работы. Барнаул, ), «Становление научной школы: проблемы и решения» (Барнаул, ) научно-практических конференциях. Апробация работы осуществлялась также посредством выступлений на заседаниях методического объединения учителей английского языка Октябрьского района г. Барнаула. Результаты исследования внедрены на английском отделении лингвистического института Барнаульского государственного педагогического университета. Ипэ = 8, то эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения КП обучения иностранному языку низкая или совсем отсутствует. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (2 источников) и приложений. Общий объём диссертации 4 страницы, в том числе таблицы и 8 рисунков. Глава1. Философско-педагогические основы возникновения кинесиологических приёмов. Возникновение интереса к двигательной деятельности, её влиянию на организм и умственную деятельность, относится к самому раннему периоду в истории человечества. Первое упоминание обнаруживается еще в античной философии [6; 9]. Например, Платон, опираясь на свои философско-идеалистические воззрения, высказывался о необходимости гимнастического воспитания. Многие античные философы, однако, придерживались идей дуализма (с1иаН8 - двойственный), отказываясь от однозначного решения основного вопроса философии о том, что «первично», а что «вторично». За основу мира они брали оба начала - материю и сознание. Идея дуализма тела и духа подкрепляла позицию тех, кто рассматривал телесно-чувственную природу человека, как нечто низменное, неполноценное, противостоящее духовной природе человека. Дуалистическое направление получило дополнительную санкцию на существование в результате проведенного Декартом [] разделения бытия на мыслящую (дух) и протяженную (материя) субстанцию. Проблему взаимоотношений этих двух начал (субстанций) в человеке Декарт решал с позиций психофизического параллелизма, согласно которому физические и психические процессы в жизнедеятельности человека не зависят друг от друга [, с. Так сложилось, что дуалистическое противостояние непроизвольных и произвольных движений послужило в дальнейшем камнем преткновения для многих поколений психологов и физиологов [, с. Идеи дуализма были преодолены, определяющую роль в этом процессе сыграл Ж. Ж.Руссо, выдвинувший представление о единстве тела и духа. Он утверждал, что человек - это существо, обладающее не только духом и рассудком, но и чувствительностью [, с. Ж.Ж. Руссо впервые в контексте педагогической теории Нового Времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания.