Организация профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза

• Автор: Шурыгина, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 279 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионального становления студентов педагогического вуза в процессе профессиональноориентированной исследовательской деятельности
1.1. Профессиональное становление студентов педагогического вуза
как проблема психолого-педагогических исследований
1.2. Возможности профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности для профессионального становления студентов педагогического вуза
1.3. Модель организации профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности студентов педагогического вуза
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы по проверке модели организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
2.3. Педагогические условия, обеспечивающие профессиональное становление студентов вуза в процессе профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из проблем высшего профессионального педагогического образования является необходимость организации образовательного процесса, направленной на содействие профессиональному становлению студентов - будущих педагогов, способных и готовых компетентно решать ряд задач в соответствии с видами профессиональной деятельности.
Исследовательская деятельность как один из видов профессиональной деятельности педагога традиционно связывалась с организацией собственного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Ф. Харламов и др.).
ФГОС для средней школы (2010 г.) предполагает «включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности», что выявляет необходимость организации в профессиональной деятельности педагога не только собственной исследовательской деятельности, но и исследовательской деятельности учащихся.
Ключевую роль в приобретении знаний об исследовательской деятельности педагога, организации исследовательской деятельности школьников, в формировании соответствующих исследовательских умений играет профессионально-ориентированная исследовательская деятельность, приближенная по своему характеру к профессиональной деятельности педагога, организация и содержание которой способствуют реализации этапов профессионального становления студентов педагогического вуза как основного (профессиональная подготовка), так и смещённых (формирование профессиональных намерений, частичная адаптация к профессиональной деятельности).
Отмеченные обстоятельства настоятельно требуют переосмысления теоретических и организационно-педагогических основ
профессиональной подготовки в контексте проблемы профессионального

становления студентов педагогического вуза в процессе профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Заданный ракурс исследования проблемы позволяет логически и содержательно заполнить разрыв между содержанием и организацией профессионального образования и социальным заказом общества к подготовке современного учителя, а выявленные тенденции актуализируют необходимость целенаправленного обеспечения профессионального становления студентов педагогического вуза в процессе профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Теоретический анализ исследований показал, что вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития личности и становления профессионала отражены в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поварёнкова, Е.И. Рогова и др.
Важными в контексте изучаемой проблемы являются исследования в области формирования личности учителя (Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина,
A.К. Маркова, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков и т.д.), а также различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина,
B.А. Сластёнин, Т.Т. Щелина и др.).
Существенными являются исследования процессов освоения исследовательской деятельности студентов в процессе профессионального обучения (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, Т.В. Кожекина, В.В. Краевский, И.И. Николаева), характеризующие научно-исследовательскую деятельность как условие совершенствования образовательного процесса (Т.В. Калашникова), раскрывающие аспекты опережающей профессиональной подготовки будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности (Н.Ф. Ганцен).

- положительное отношение к тому или иному виду деятельности, к профессии;
- адекватные требованиям деятельности профессиональные черты характера, способности, мотивацию;
- необходимые знания, умения и навыки;
- профессионально важные качества [33, с. 3 - 7].
В монографии, посвящённой диагностическим методам оценки психолого-педагогической системы формирования готовности к овладению профессией (2000 г.), В.А. Сластёнин определяет готовность к профессиональной деятельности как устойчивую систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к профессии, организованность, самообладание и т. д.), её опыт, знания, навыки, умения, необходимые для успешной деятельности», первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности, существенная предпосылка её регуляции, устойчивости и эффективности [33].
О.И. Морозова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластёнин и др., выявляя теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя (2004 г.), рассматривают готовность к
педагогическому труду как совокупность качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций. Готовность к педагогическому труду включает в себя, по мнению учёных, различного рода установки на осознание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, определение специфических способов деятельности, оценку своих возможностей в соответствии с предстоящей трудностью и необходимостью результата. K.M. Дурай-Новаковская понимает под готовностью систему интегративных качеств, свойств, знаний, навыков личности. Содержание профессиональной готовности представляет собой, по её мнению, осознание высокой роли и социальной