Этнорегиональные особенности последипломного педагогического образования : На материале Восточной Сибири

• Автор: Чапоргина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 380 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

1.1. Теоретикометодологические основы исследования

1.2. Современное состояние теории и практики последипломного образования учителя.

1.3. Региональные особенности последипломного образования учителя.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. ПОСЛЕДИПЛОМНОЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

2.1. Общеобразовательная школа Восточной Сибири

в контексте социокультурного развития региона
2.2. Профессиональное становление и развитие учителя как основа формирования региональной
образовательной политики
2.3. Этнорегиональная детерминация формирования
и функционирования последипломного образования
учителя в Восточной Сибири
2.4. Концепция последипломного
этнопедагогического образования.
Выводы по II главе
ГЛАВА III. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ УЧИГЕЛЯ
3.1. Опыт построения теоретической модели
педагогического образования в регионе.
3.2Гехнологическое обеспечение последипломного
образования учителя.
33. Ведущие тенденции развития регионального
педагогического образования.
Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С.Сухобская, Е. П. Тонконогая, А. П.Тряпицина, А. И.Щербакова и др. И.Ю. Алексашкина, Т. Г.Браже, С. Г.Вершловский, В. Г.Воронцова, И. П.Глинская,. К.З. Зарипов, В. П.Зинченко, Ю. Н.Кулюткин, В. А.Е. Марон, Л. Я.Милейка, В. Н.Никитченко, О. С.Орлов, С. А.Расчетина, Е. А.Соколовская, Г. С.Сухобская, Т. В.Шадрина и др. В.Ф. Кривошеев, В. И;Маслов, Э. М.Никитин,. А.А. Орлов, Ф. Г.Паначин, Н. С.Розов, А. Г.Соколов, П. В терминологическом словаре В. Г.Онушкина и Е. И.Огарева «Образование взрослых» понятия. Последипломное образование учителей как подсистема общей: системы непрерывного образования педагогических кадров проанализирована на основе комплексных междисциплинарных исследований С. В;Г. Воронцовой, И. А.Колесниковой, Ю. Н.Кулюткина, Л. B.Н:Максимовой, Э. М.Никитина, Е. И.Огарева, В. А.Сластенина; Г. С.Сухобской, П. И.Третьякова, В. Д.Шадрикова, Т. И.Шамовой и других. Анализ состояния изученности системы повышения квалификации педаго-гических кадров говорит о постоянном устойчивом интересе к проблемам последипломного образования учителей. На повышение квалификации как образовательную систему исследователи обратили внимание сравнительно недавно. Отдельные статьи (П. C.Струмилина, С. Фридмана и др. XX века, затем интерес к этой проблеме был утрачен и возник с новой силой в конце -х годов, а далее - в е годы. В монографии П. В.Худоминского [7] впервые исследовано становление, развитие, и совершенствование системы повышения квалификации учителей и руководителей школ. С нашей точки зрения, в данном исследовании, на основании анализа истории становлениями развития системы повышения квалификации, сформулированы принципы деятельности, имеющие важное значение для системы последипломного образования, обеспечивающие целостность и оптимальность ее функционирования. Исходя из методологической базы определения противоречий как источника развития вообще и научного познания в частности, главным противоречием на всех этапах развития системы повышения квалификации автором выделяется возрастание требований социума к образованию и отставание уровня повышения квалификации педагогических кадров. В монографическом исследовании Э. В условиях нестабильного развития территорий немаловажное значение приобретает эффективность управленческой деятельности в рамках региональной образовательной системы. Как уже отмечалось выше, в рамках синерго-гомеостатического подхода, система образования действует в рамках экотехно-логического, социетального и. Функциональное управление такой'системой выдвигает задачи, прежде всего методологического плана. В: современном педагогическом образовании, проблема формирования и развития профессионального педагогического мышления педагога рассматривается как одна из актуальныхНо заметим, что при; этом, в ключе разработки методологии непрерывного образования' педагогов, она все-таки уходит в разряд «периферийных», в то время как должна бы, по нашему мнению, выходить в разряд смыслообразующей в. В.Г. Воронцовой, Д. Г.Юлдашева [, 8]. Разработка проблем этнорегионали-зации последипломного педагогического образования,, на наш взгляд, вполне вписывается в эту концептуальную идею. В последнее время'в теории педагогики выявились противоречия между достаточно глубокой разработанностью теорий* инноваций, в образовании, повышении профессионально-педагогической квалификации, личностной ориентированности и отсутствием единой теории осуществления повышения квалификации на личностно-ориентированной основе в ходе инноваций как одного из аспектов профессиональной деятельности. Система понятий «повышение квалификации - инновация» включает в себя в качестве элементов собственно повышение квалификации и инновации, рассматриваемые с позиций системного подхода. При этом структурирование их осуществляется на основе иерархии как личных целей работников, так и общих задач образования. Ведущей функцией является практико-ориетированное развитие квалификации, что является специфичным для данного вида деятельности в рамках непрерывного педагогического образования.