Подготовка педагога в организациях дополнительного профессионального образования к работе по преодолению дисграфии у обучающихся

• Автор: Суртаева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Теоретические аспекты явления дисграфии у обучающихся

1.2 Тенденции преобразования организаций дополнительного профессионального образования в цепи непрерывного педагогического образования
1.3 Анализ профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций требований к педагогу при работе с обучающимися с дисграфией

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ДИСГРАФИЕЙ
2.1 Педагогическая система подготовки педагога к работе по преодолению дисграфии у обучающихся в организациях дополнительного профессионального образования
2.2 Практическая реализация педагогической системы подготовки педагога к работе по преодолению дисграфии у обучающихся

2.3 Интерпретация результатов педагогического эксперимента, направленного на проверку эффективности подготовки педагогов к работе с обучающимися с дисграфией на основе реализации педагогической
системы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе качество подготовки педагога становится приоритетной задачей в российской системе образования, что подтверждается такими документами как ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (2013) и др. Эти документы обращают внимание на изменение функций педагога в современном мире, необходимость повышения качества его подготовки, повышение статуса и авторитета. XX век характеризовался становлением и развитием системы повышения квалификации педагогов, которая осуществлялась в комиссиях, институтах, методических советах, академиях, научно-методических центрах, Центрах развития и т.д. В XXI веке стоит проблема вывести систему повышения квалификации педагогов на новый уровень, обеспечивающий повышение профессиональной компетенции
работников, соответствующей новым требованиям к педагогической деятельности с целью реализации заявленных ФГОС задач, стоящих перед образовательными организациями. Наряду с этими преобразованиями происходят изменения и в плане реформирования педагогического образования.
Кроме того, отметим существенные изменения социокультурного, образовательного пространства, обусловленные глобальными процессами, что приводит к возникновению различных детских проблем социального, психологического и педагогического характера, различного рода отклонениям в поведении. Появление так называемых «особых детей» с проявлениями дезадаптации, депривации, дисграфии, аддикции, девиантности, бродяжничества, социального сиротства и т.д. (с отклонениями от средних нормативных показателей в воспитании и

профессионального образования мы встречаем в нормативных документах [119,160,161] в научных статьях различных авторов Э. Никитина[96,97], Пискунова Е,В.[66, 81], Ройтблат О.В.[121], Соколова И.И.[134,135,136],
Н.Н.Суртаевой[142,143], С.Б.Смирнова, Н.Ф.Радионовой.[81], А.П.Тряпицыной[149,150], О.Н.Шиловой [164], Шевелев А.Н.[166], и др.
Так представления об эффективных формах развития профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период, в научных исследованиях уделяется достаточное внимание. В работах Э. Н. Гусинского, И. И. Зарецойя, Т. С. Паниной и другие освещены вопросы создания благоприятных условий становления специалиста, профессионального развития учителя в организациях дополнительного профессионального образования); в работах Б. Г. Ананьева,
А. А. Бодалева, А. А. Деркача. А.И.Жилиной[45], А.Е.Марона [99], , рассматриваются вопросы развития взрослого человека в процессе его образовательной деятельности; вопросы организации системы повышения квалификации на разных уровнях, управления ею и создания единого информационного пространства в данной системе (А.Н. Крылова, М. Новиков [98], Э. М. Никитин [96,97], В.П. Панасюк[106], О.В.Ройблат [121], К. М. Ушаков, О.Н.Шилова [164], и другие). Вопросы содержания образования в организациях дополнительного профессионального образования рассматривали Т.С.Горбунова, О.Б.Даутова, А.А.Макареня [83], Н.Г.Милованова [88], В.Я.Никитин, Э.Г.Никитин [96,97],
Н.Н.Суртаева [142,143], тем не менее, проблема содержания курсового и послекурсового обучения остается, так как постоянно меняются условия, требующие новых знаний, компетенций для решения вновь обозначаемых проблем.
В исследованиях А.П. Тряпицыной [149,150]. Е.С.Заир-Бек посвященным вопросам подготовки педагогических работников сформированы ключевые социальные проблемы современного