Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища

• Автор: Вотинова, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование профессионального мастерства будущих спе циалистов как психологопедагогическая проблема

1.1 Проблема профессионального мастерства в психологопеда гогической литературе

1.2 Факторы, влияющие на процесс формирования профессио нального мастерства будущих специалистовпедагогов

1.3 Модель формирования профессионального мастерства бу дущих специалистовпедагогов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические условия формирования профессионального мастерства будущих специалистов
2.1 Реализация диверсификации воспитательнообразовательно го процесса в формировании профессионального мастерства будущих специалистов
2.2 Применение педагогических технологий в формировании 4 профессионального мастерства будущих специалистов
2.3 Мониторинг процесса формирования профессионального 3 мастерства будущих специалистовпедагогов
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


И. Щербаковым особо: «Формирование педагогического мастерства есть процесс, имеющий своей предпосылкой и основой формирование личности в целом» (2, с. Н.В. Кузьмина определяет мастерство как «владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать ситуацию (объект и условия деятельности), формулировать профессиональные задачи, исходя из этой ситуации, и успешно их решать в соответствии с целями, стоящими перед наукой и производством» (, с. По мнению Н. В. Кузьминой, мастерство педагога представляет такой уровень деятельности, при котором он успешно решает профессиональные задачи (). А.К. Мастерство - это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приёмов. Мастерство означает хорошее знание учителем своего учебного предмета, достижение стабильных высоких результатов в обученности, главным образом, в знаниях учащихся (3). Ценен вывод автора о том, что каждый педагог при желании и настойчивости может стазъ мастером своего дела, и это достаточно часто не связано со стажем работы. A.C. Макаренко, но определения этого понятия в его трудах не содержится. Однако имеется положение, на которое ссылаются как на отражение сущности мастерства в его понимании: «действительное знание воспитательного процесса . Ю.П. Азаров, говоря о мастерстве воспитателя, подчеркивает: «Основой педагогического мастерства является знание закономерностей воспитания детей» (3, с. В.А. Сластснин считает, что «высший уровень развития ряда профессиональных умений даёт мастерство» (7, с. Он утверждает, что теоретические знания и основанные на них умения - это главное, объективное содержание педагогического мастерства, единое и общее для всех учителей. H.H. Тарасевич отмечает, что сущность педагогического мастерства следует рассматривать в комплексе свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности (6). То есть, здесь сущность педагогического мастерства определяется как комплекс свойств личности учителя. В.Г. Куценко, определяя сущность профессионального мастерства педагога, отмечает следующее: «Педагогическое мастерство следует рассматривать как целостное социально-психологическое образование, включающее в себя определённые взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, составляющие специфическую систему» (, с. Анализируя подход к понятию педагогического мастерства в -е годы XX века, можно выделить следующие определения. Т.А. Стефановская: «Педагогическое мастерство мы рассматриваем как высокий уровень педагогических умений, основанных на педагогических убеждениях» (4, с. Н.В. Кухарев: «Педагогическое мастерство правомочно рассматривать как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педаго! По мнению П. И. Пидкасистого и М. Л. Портнова, мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях (слабый состав учащихся, плохая оснащенность педагогического процесса) добиться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся (3, с. Современный период социального развития характеризуется существенной динамикой. Поэтому важно определиться в целях воспитания, тенденциях в требованиях к учителю, найти объединяющее начало его педагогического мастерства. И.П. Андриади рассматривает педагогическое мастерство как свойство личности, отражающее ес духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и пракзическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности (8). Близкий аспект грактовки понятия мы наблюдаем и у H. A. Ложнико-вой, которая рассматривает педагогическое мастерство как присущую личности интегративную совокупность профессионально значимых качеств, ее знаний, умений, владения техникой воздействия и технологиями взаимодействия с воспитанниками, обеспечивающих высокий уровень профессиональной деятельности (, с.