Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения

• Автор: Косырев, Василий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 469 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы структу ры и содержания методической деятельности педагога профессионального обучения.

1.1. Теоретические основы профессиональнопедагогической деятельности

1.2. Структура, виды и общая характеристика содержания профессиональнопедагогической деятельности.
1.3. Сущность, содержание и характеристика состояния методической деятельности педагога профессионального обучения
1.4. Характеристика базовых компонентов методической деятельности педагога профессионального обучения.

1.5. Особенности методической деятельности педагога в практическом

обучении
Выводы
ГЛАВА 2. Развитие теории и практики методической подготовки педагогов профессионального обучения агроинженерного профиля.
2.1. Анализ различных систем методической подготовки педагогов профессионального бучения
2.2. Теоретические основы методики профессионального обучения как науки и как учебной дисциплины.
2.3. Предпосылки становления и развития базовой дисциплины в различных системах методической подготовки.
2.4. Развитие частных методик профессионального обучения
2.5. Проблемы теории методической подготовки на современном этапе развития ППО.
ГЛАВА 3. Концепция системы непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения.
3.1. Основные положения системы непрерывной методической подготовки
3.2. Цели, структура и содержание системы непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе
3.3. Сущность, содержание и классификация методических умений педагога профессионального обучения.
3.4. Система критериев отбора и структурирования содержания методической подготовки.
3.5. Технология сквозной поэтапной методической подготовки
3.6. Программнометодическое обеспечение методической
подготовки
ГЛАВА 4. Механизм отбора содержания методической подготовки на
основе компетентностного подхода
4.1. Компетенции как основа профессионализма выпускника
4.2. Современные подходы к определению содержания понятия профессиональные компетенции
4.3. Механизм отбора содержания методической подготовки на
основе компетентностного подхода
ГЛАВА 5. Мониторинг методической подготовки студентов
образовательных учреждений высшего профессиональнопедагогического образования.
5.1. Сущность, функции и содержание мониторинга методической
подготовки студентов образовательных учреждений
5.2. Критерии оценки и показатели уровня сформированности и
методических действий.
5.3. Тестовая система контроля и оценки непрерывной методической подготовки
5.4. Электроннотестовая система итогового контроля и оценки непрерывной методической подготовки педагогов
профессионального обучения агроинженерного профиля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Под структурнофункциональным анализом СФА понимается один из принципов системного исследования явлений и процессов как структурно расчлененной целостности, в котором каждый элемент структуры имеет определенное функциональное значение 2. Под функцией здесь понимается роль назначение какоголибо элемента системы по отношению к другому, к подсистеме или системе в целом. Рассматривая профессиональнопедагогическую деятельность как систему, следует определить ее функцию по отношению к педагогической системе ПС профессиональное образование. В качестве ее элементов выступают подсистемы со своим функциональным назначением уже по отношению к деятельности и так далее до конечных элементов деятельности. ПС профессиональное образование тем самым мы определим назначение этого элемента системы, т. Теперь рассмотрим и раскроем более подробно каждый из этих этапов. Первый функциональный уровень определяет роль профессиональнопедагогической деятельности по отношению к ПС. Если следовать определению ПС и вспомнить о ее структуре, то функция профессиональнопедагогической деятельности будет состоять в том, чтобы создать необходимые условия для успешной и эффективной учебнопознавательной деятельности и в итоге обеспечить достижение ПС поставленных перед ней целей. Второй функциональный уровень определяет роль более частных элементов по отношению к самой инженернопедагогической деятельности. Прежде чем определить, что это за элементы, выясним, что же нужно для того, чтобы профессиональнопедагогическая деятельность могла реализовать свою функцию. Другими словами, определим производные функций этой деятельности. ПС и ее подсистем, определение путей оптимального и рационального достижения ее целей. Схематично соотношение функций первых двух уровней изображено на рис. III Компонентный состав видов проф. IV Функциональные единицы деятельности
с

а
е
О
ос
Рис. Третий функциональный уровень определяет функции, которые играют роль обеспечивающих по отношению к функциям второго уровня. Четвертый функциональный уровень включает комплекс функций, исполнение которых обеспечивает реализацию одного из видов дидактической деятельности проектировочной деятельности уровень структурнофункциональных образований. Если функции го уровней реализуются деятельностью, ее видами и компонентами, то при определении структурнопроцессуальных образований, реализующих функции 4го уровня возникает ряд проблем, связанных со спецификой проектировочной деятельности, которые являются предметом отдельного исследования. Структура, виды и содержание профессиональнопедагогической деятельности специалиста определяются в зависимости от функционального предназначения и приоритетных направлений деятельности специалиста. В соответствии с функциональным предназначением педагог профессионального обучения подготовлен для учебновоспитательной, производственнотехнологической, научноисследовательской и организационноуправленческой деятельности в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, учебнопроизводственных комбинатах, в общеобразовательных школах, а также в вузах, институтах и факультетах повышения квалификации, научных учреждениях, занимающихся проблемами образования. Педагог профессионального обучения предназначен для работы в должности преподавателя, мастера и инструктора производственного обучения, ассистента, младшего научного сотрудника научного сотрудника, методиста. В отдельных случаях может использоваться на предприятиях и в научноисследовательских учреждениях отрасли на инженерных должностях. В системе профессионального образования можно выделить такие учебные заведения и подсистемы общеобразовательная школа, реализующая профильное обучение старшие классы учебные заведения начального и среднего профессионального образования училища, лицеи, техникумы, колледжи и т. УПК, УКК, ОТО и т. Третье же основание учитывает характер предметной области деятельности. Под предметной областью деятельности в данном случае подразумеваются те сферы производства или социальной системы в целом, в которых предстоит работать специалисту. Для педагога профессионального обучения это также научные дисциплины, которые ему предстоит преподавать.