Подготовка будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе

• Автор: Емельянова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 187 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНТЕГРАТИВНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
1.1. Интегративномодульное обучение как педагогический феномен
. Проблема формирования готовности будущего учителя к реализации интегративномодульного обучения в теории
и практике педагогического образования.
1.3. Сущность и критериальные характеристики готовности будущего учителя к реализации интегративномодульного обучения в школе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
2.1. Формирование мотивационой готовности будущего учителя к реализации интегративномодульного
обучения в школе.
2.2. Профессиональная подготовка будущего учителя в
режиме интегративномодульного обучения
2 3. Учебный эксперимент как средство подготовки будущего учителя к реализации интегративномодульного обучения в школе
2.4. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации интегративномодульного обучения в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эффективность формирования готовности будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе определяется направленностью этого процесса на развитие его личности как субъекта интегративно-модульного обучения и совокупностью следующих психологопедагогических условий: формирование мотивационной готовности будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения, профессиональная подготовка будущего учителя в режиме интегративно-модульного обучения; включение будущего учителя в учебный эксперимент в вузе по системе интегративно-модульного обучения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе могут быть использованы при разработке и модернизации образовательных программ в системе педагогического образования. Разработанный методический инструментарий подготовки будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе может найти применение в общеобразовательных школах и в учреждениях повышения квалификации работников образования. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим, системным, личностно-деятельностным подходами, использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, статистической значимостью опытных данных, их сопостовимостью с массовой практикой, подтверждением гипотезы исследования. Курск, г. Образование в решении экологических проблем» (Курск, г. Петербург, , гг. Проблемы и перспективы развития химического образования» (Иркутск, г. Структура работы - определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего 4 источника) и приложений. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется проблема и цель исследования, определяются объект, предмет, задачи; выдвигается гипотеза; определяется теоретико-методологическая основа исследования; характеризуются используемые методы и база; обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе» анализируется феноменология модульного обучения, современное состояние проблемы и место интегративно-модульного обучения (ИМО) в современной школьной образовательной системе; раскрываются особенности профессиональной подготовки будущих учителей к реализации интегративномодульного обучения в школе; обосновываются сущность и критериальные характеристики готовности будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе», выделяются, теоретически и эмпирически обосновываются психо-лого-педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе; анализируются результаты внедрения технологии подготовки будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе и даются научно-практические рекомендации для педагогов. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Глава 1. S.N. Postlethwait, В. Goldschmidt и Н. Goldschmidt [9,1], J. D. Russell [3], которые предложили считать модулем незначительную и автономную часть учебного материала, а также с выходом работ Ю. А. Устынюка [3] и П. А. Юцявичене [5]. Благодаря П. А Юцявичене, технология модульного обучения оформилась как самостоятельная дидактическая система. Толчком к внедрению модульных технологий, как замечает Р. С. Бекирова [], послужила конференция ЮНЕСКО в Париже в г. Исследователями К. Я. Вазиной, М. Т. Громковой, Н. Б. Лаврентьевой, Г. В. Лаврентьевым, Н А. Переломовой, Г К. Селевко, И. Б. Сенновским, П И. Третьяковым, М. А. Чошановым, П. А. Юцявичене и др. Принципиальные отличия МО от других видов обучения, как пишет П.