Формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД Российской Федерации : Теоретико-методологический аспект

• Автор: Родин, Владимир Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 448 с. : ил

1.1. Историкопедагогический анализ возникновения и развития психологопедагогических аспектов формирования познавательного интереса
1.2. Сущность и содержание процесса формирования познавательного интереса у курсантов слушателей.

1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса у курсантов слушателей

вуза МВД.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

У КУРСАНТОВ СЛУШАТЛЕЙ.

2Л. Цель и методика экспериментального исследования.

2.2. Педагогические факторы и средства форми

рования познавательного интереса у курсантов слушателей в вузе МВД

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию познавательного интереса у курсантов слушателей
ф ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ОБУЧАЕМЫХ В ВУЗАХ МВД
3.1. Особенности формирования познавательного интереса у курсантов слушателей младших курсов.
Г 3.2. Познавательный интерес как мотив, средство
обучения и устойчивое качество личности курсанта слушателя вуза МВД
ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У КУРСАНТОВ СЛУШАТЕЛЕЙ В ВУЗАХ МВД .
4.1. Психологопедагогическая диагностика курсантов слушателей как важнейшее условие развития познавательного интереса .
4.2. Индивидуализация и дифференциация обучения как средства формирования и развития познавательного интереса курсантов слушателей в вузе МВД
4.3. Формирование познавательных интересов курсантов слушателей как функция процесса обучения в вузе МВД.
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У КУРСАНТОВ СЛУШАТЕЛЕЙ В ВУЗАХ МВД
5.1. Проявление сущностных характеристик педагогической культуры в процессе формиро
вания и развития познавательного интереса у курсантов слушателей.
5.2. Реализация индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического мастерства в процессе формирования познавательного интереса у курсантов слушателей в вузе МВД.
5.3. Педагогический учет факторов формирования и развития познавательного интереса курсантов слушателей вузов МВД
5.4. Управление формированием и развитием познавательного интереса курсантов слушателей вуза МВД.
5.5. Реализация возможностей педагогического общения в процессе формирования познавательного интереса у курсантов слушателей
в вузе МВД.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Чтобы подойти к вопросу рассмотрения в современной педагогике познавательных интересов учащихся как более узкого понятия интерес, необходимо сначала выделить те формы проявления интереса, которые являются общепризнанными и позволяют рассмотреть интерес как феномен, имеющий в структуре личности и для становления человека величайшую ценность. Сущность интереса как общего феномена и социального явления заключается в том, что в нем интересе отражается объективная действительность, из которой человек выбирает то, что является для него ценным и значимым. Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Интерес, писал С. Л.Рубинштейн, всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какойнибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен 8, с. Интерес приобретает значение идеальных побудительных сил, придает практической деятельности людей целенаправленный характер. Социальные основы теории интереса в общественной жизни людей рассматривали многие философы и социологи А. С.Айзикович, Г. И.Гак, Г. Е.Глезерман, И. Заозеров, А. Г.Здравомыслов, Г. П.Карамышев, В. Г.Нестеров и др. Они рассматривают интерес в тесной связи с потребностями и проблемой ценностей, которые оказывают влияние на все сферы жизни общества и жизнедеятельности человека, проявляются в его внутренних возможностях. Интерес можно назвать, пишет М. В.Демин, ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматриваем ее как бы изнутри . Н.Ф. Добрынин, Е. А.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, Л. М.Ф. Беляев, Е. Я.Голант, Л. А.Гордон, В. Н.А. Половникова, С. Л.Рубинштейн, Г. И.Щукина. Ц.Бадмаев, Д. Э.Бауман, В. Б.Бондаревский, Е. Я.Голант, А. С. Л. Л.А. Гордон, Р. В.Г. Иванов, В. Н.Мяснищев, эмоциональнопознавательное отношение человека к миру Н. Г.Морозова, Т. И.Шамова. А.Г. Л.С. Выготский, Н. И.Земцова, Р. Н.Г. Морозова, В. Г.Петрова, Б. И.Пинский, И. Н.Соловьев. МВД РФ. Наряду с познавательными интересами выделяются и другие, например, нравственные, эстетические, общественные. В нашем исследовании мы выделяем из общего феномена интерес познавательные интересы, как имеющие особое значение в процессе образования. Учащийся не только объект, но и субъект обучения, подчеркивает Н. А.Менчинская, поэтому речь должна идти не только об управлении мыслительными процессами извне со стороны учителя, обучающей машины, программированного учебника, но и о том, чтобы обеспечить рациональное самоуправление, или саморегулирование, в процессе учебной деятельности. А для этого необходимо воздействовать на личность учащегося, учитывая уже сложившиеся у него индивидуальнопсихологические особенности. Следовательно, нужно влиять на его отношение к учебной и практической деятельности, вооружать его обобщенными и притом эффективными приемами самостоятельной работы 8. Что и необходимо учитывать при совершенствовании управленческих действий по формированию познавательных интересов обучающихся в вузе МВД РФ. На непосредственно психологопедагогические аспекты понятия интерес обращали внимание как педагоги, так и психологи. Швейцарский педагог и психолог Эдуард Клапаред призывал к увлекательному обучению, но не сводил интерес только к тому, что интересно видел в нем то, что в интересах человека. По представлениям Клапареда, индивид как носитель динамики собственного роста испытывает познавательные потребности, которые заставляют его обращаться к внешней среде и проявляются в интересе, удовлетворение которого вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. В начале XX века известный педагог А. И.Анастасиев писал . Интерес есть сложный психологический акт в состав его непременно входит, вопервых, деятельность сил рассудочных или познавательных вовторых, в тех случаях, когда необходимо бывает так называемое активное внимание, интерес обусловливается деятельностью воли, и, втретьих, он требует постоянного участия чувства и невозможен при отсутствии у человека расположения или симпатии к предмету мысли чувство в интересе составляет силу преобладающую, ум занимает второе место, а воля последнее . В е годы Л.