Формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

• Автор: Алехина, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНО-ЦЕННОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретические основания проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов
1.1.1. Историография проблемы формирования дискурсивноценностной компетенции будущих лингвистов
1.1.2. Современное состояние проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.2. Система формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

1.2.1. Методологические основы построения системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов
1.2.2. Содержание системы формирования дискурсивноценностной компетенции будущих лингвистов
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИСКУРСИВНО-ЦЕННОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ
2.1. Цели, задачи и характеристика педагогического эксперимента по формированию дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов
2.2. Реализация системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов и комплекса педагогических условий ее эффективного функционировния
2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России и закрепленное в действующих нормативных актах Российской Федерации [105; 108; 109; 110; 141; 144 и др.], касается всех уровней образования, в том числе и профессиональной подготовки, ориентирующей в соответствии с современной парадигмой на формирование нового комплексного результата - профессиональной компетенции. В ряду разнообразных профессиональных компетенций, которыми должны овладеть студенты вузов, в настоящее время существенное значение приобретает компетенция, связанная с профессиональным языком, действиями в тех или иных профессиональных контекстах с учетом общественных и профессиональных ценностей, а именно: дискурсивно-ценностная компетенция. Сегодня данная компетенция оказывается значимой для любого специалиста (врача, учителя, инженера, менеджера, экономиста, военного и т.д.), так как овладение специфическим профессиональным дискурсом и его генерирование с учетом принятых ценностей является одним из факторов профессиональной успешности и продуктивности взаимодействия в процессе выполнения профессиональных задач. Данная компетенция позволяет не только понимать профессиональный язык, знать, в каких дискурсивных контекстах работает специалист, но и как в профессиональной деятельности корректно продуцировать и управлять различными дискурсами в соответствии с существующими общественными и профессиональными ценностями.
Для лингвиста, профессиональная деятельность которого связана с повышенной коммуникативной активностью, оказывается особенно важным владение дискурсивно-ценностной компетенцией, поскольку она позволяет корректно выстраивать собственное коммуникативное поведение в прагматическом контексте социальной ситуации, осознанной и интерпретированной через призму социокультурных ценностей и собственных ценностных ориентаций. Именно ценностный аспект, обогащающий дискурсивную компетен-
цию лингвиста, придает ей значимый для профессиональной деятельности личностный смысл, обеспечивает способность ориентироваться в системе ценностей своей и иноязычной культуры, выбирать социально оправданные лингвистические средства и способы коммуникативного взаимодействия.
Значимость дискурсивно-ценностной компетенции для выполнения лингвистом профессиональной деятельности определяется, прежде всего, тем, что она носит сквозной характер (обеспечивает решение практически всех профессиональных задач), является приоритетной (от степени ее сформированное зависит эффективность профессионального коммуникативного взаимодействия), обладает практико-ориентированной направленностью (проявляется и формируется в процессе практаческой коммуникативной деятельности), обеспечивает продуцирование лингвистом различных видов дискурса и при проявлении согласуется с системой ценностей социума. Владение данным видом компетенции обеспечивает лингвисту в процессе профессиональной деятельное способность к интерпретации культур, осуществлению межкуль-турного общения, созданию вторичной языковой картины мира.
Отметим, что по своему содержанию дискурсивно-ценностная компетенция является сложным личностным новообразованием, возникновение которого невозможно в результате стихийного самообразования. В ФГБОУ ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» в разделе «V. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» констатируется необходимость овладения «основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия взаимодействия) (ПК-3)» [106, с. 5]. Практика современного лингвистического образования подтверждает острую потребность в целенаправленном формировании дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов в период их профессиональной подготовки в силу высокого статусного значения данного вида компетенции как одной из целей их

во-вторых, определить ключевые теоретические аспекты данной проблемы, анализ которых позволит выделить в имеющемся научнопедагогическом опыте рациональные идеи, подлежащие развитию для достижения поставленной нами цели.
Начнем с построения понятийного аппарата исследуемой проблемы. Являясь ключевой задачей любого научно-педагогического исследования, понятийный аппарат придает ему «обязательные свойства упорядоченности, строгости и однозначности употребления языка педагогической науки» [165, с. 27]. Именно понятия, которыми оперирует исследователь, являются исходными положениями для всех его дальнейших рассуждений и потому требуют осуществления их систематизации (структурированию и установлению непротиворечивых соотношений) и корректной интерпретации сущностных особенностей.
Сложность проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов привела к необходимости включения в структуру ее понятийного аппарата двух групп понятий: базовых и комплексных. К базовым мы относим понятия «компетенция», «лингвист», «дискурс», «ценность», «формирование», а к комплексным - «профессиональная компетенция», «дискурсивная компетенция лингвиста», «ценностные ориентации», «дискурсивно-ценностная компетенция лингвиста», «формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов».
Структура понятийного аппарата исследуемой нами проблемы приведена на рисунке 1, где номерами отмечен порядок рассмотрения в тексте диссертации указанных понятий и использованы следующие обозначения: без выделения обозначены заимствованные трактовки понятий, курсивом -уточненные понятия, полужирным курсивом - понятия, сформулированные в авторской редакции.