Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Романов, Петр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 385 с. : ил.

1.1. Особенности современного состояния непрерывного образования

с позиции формирования исследовательских умений обучающихся .

1.2. Факторы эффективной подготовки учителяисследователя

1.3. Методологические подходы к решению проблемы формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Принципы моделирования и организации процесса формирования исследовательских умений в условиях непрерывного педагогического образования.
2.2. Структурносодержательная модель системы формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
2.3. Педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений обучающихся.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Признаки и структура системы исследовательских умений обучающихся.
3.2. Управление формированием исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
3.3. Задача как средство формирования исследовательских умений обучающихся.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Методические основы формирования исследовательских умений обучающихся на этапе довузовской подготовки.
4.2. Методические основы формирования исследовательских умений обучающихся на этапах вузовской и послевузовской подготовок.
4.3. Принципы организации и критерии эффективности методической работы по формированию исследовательских умений обучающихся.
4.4. Содержание, результаты и выводы экспериментальной работы.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СТИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Речь идт о создании условий, при которых человек в любой момент может выйти из системы образовательных учреждений и в любой момент войти в не. Однако при рассмотрении данного положения с точки зрения формирования исследовательских умений необходима осторожность вход в систему непрерывного образования на любом этапе предполагает владение определенным уровнем исследовательских умений, сформированных на предыдущем этапе. Необходимо отмстить, что в концептуальном отношении нам ближе подход Б. С. Гершунского . Стратегическая цель непрерывного образования определяется, по его мнению, общими задачами обновления общества. В то же время решение задач социальноэкономического развития общества в значительной мере связано с интеллектуальным развитием личности, фундамнтализацией общего образования, совершенствованием трудового воспитания и профессиональной подготовки. Р.Х. Дейв рассматривает непрерывное образование как всесторонний аспект, который включает официальное и неофициальное образование, проходящее через всю жизнь индивида для достижения наиболее полного развития в личной, социальной, профессиональной жизни 5, с. ЗО. Таким образом, система непрерывного образования призвана решать задачу обеспечения гармонического развития личности, е возрастающей потребности в получении различных знаний независимо от возраста, первоначально приобретнной профессии, но с обязательным учтом индивидуальных особенностей, мотивов, интересов. Содержание этой задачи, стоящей перед системой образования, логично вытекает из общей ориентации современного общества на самореализацию личности и демократизацию общественных отношений. Авторы, занимающиеся проблемами непрерывной подготовки кадров В. В. Анисимов, Е. П. Белозерцев, А. П. Беляева, Н. Г. Бурдина, В. Н. Гончаров, П. К. Одинцов, Л. С. Казарин, В. А. Кузнецова и др. Мы полагаем, что наиболее полная формулировка требований, включающая в той или иной степени требования вышеназванных ученых, к организации системы непрерывного образования в современных условиях выражена А. Эти требования, на наш взгляд, относятся в полной мере и к процессу формирования исследовательских умений в условиях непрерывного образования. Обобщенные выводы о целевых, содержательных и процессуальных характеристиках всех основных звеньев образования с точки зрения формирования исследовательских умений представлены нами в табл. Эти выводы сформулированы с учетом различий двух систем образования традиционной и системы непрерывного образования. Продолжение табл. Окончание табл. Различие реально воплощенных на практике этих систем образования может быть представлена следующим образом. Звенья системы образования функционируют независимо друг от друга. Профессиональное образование обособлено от общего. Доминирует ведомственный принцип управления образованием, инструктивнораспорядительная форма управления, принижающие роль и значение нестандартного опыта в педагогическом поиске. В целом институт образования задастся рамками материального производства, обусловлен его потребностями в образовании взрослых, доминируют компенсаторная и адаптирующая функции. Образование слабо ориентировано на развитие человека и перспективы развития производства, его интеграция с социумом слаба, фрагментарна. Представляет собой единый комплекс, действующий на основе субординации довузовского, вузовского и послевузовского звеньев, взаимосвязи и координации основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и негосударственных, формальных и неформальных учреждений. Это открытая, гибкая и развивающаяся система, представляющая возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу. Обеспечивается это, прежде всего, преемственностью всех структурных элементов системы на основе утвержденных единых образовательных стандартов, взаимодополнением различных типов и форм обучения. Утверждается принцип единства управления и самоуправления образовательных учреждений, поощряется новаторство, педагогический поиск, творчество.