Формирование готовности будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий

• Автор: Карякина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 245 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1 Теоретико методологические ориентиры исследования подготовки будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий
1.1 Системно синергетический подход как основа формирования готовности будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий . .
1.2 Сущностные характеристики готовности будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий

1.3 Выводы по I главе

2 Обоснование и реализация процесса подготовки будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий
2.1 Моделирование процесса формирования готовности будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий
2.2 Опытно экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий

2.3 Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Понятие ”педагогическая система” трактуется в педагогике различными исследователям по разному. Среди подходов к определению этого поня-^ тия можно найти, в частности, историко - культурологический (В. Е. Ра-дионов, В. М. Розин), деятельностный (В. Я. Нечаев), структурно - функциональный (B. C. Йгропуло). Различные подходы к понятию педагогической системы представлены в работах В. З. Афанасьева, B. C. Безруковой, В. П. Беспалько, В. И. Ги-нецинского, В. А. Гусева, B. C. Ильина, В. А. Кузнецовой, Н. В. Кузьминой, Г. Л. Луканкина, А. Г. Мордковича, А. М. Пышкало, М. И. Рожкова, Ю. В. Сидорова, Е. И. Смирнова, Л. Ф. Спирина, Н. Л. Стефановой, Г. Г. Хамова, М. И. Шабунина, Л. В. Шкериной и др. Многие исследователи указывают на тесную взаимосвязь понятий ” образовательной” и ’’педагогической систем”. При таком подходе образовательную систему можно определить как систему, в которой осуществляются образовательные процессы. По B. C. Безруковой [] педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Согласно Н. В. Кузьминой, структура педагогической системы включает следующие элементы: цели, педагоги, учащиеся, средства педагогической коммуникации, учебная информация. При этом, на функциональном уровне в педагогической системе автор выделяет 5 основ-щ ных компонентов профессиональной деятельности современного учителя: гностический, проектирующий, конструирующий, коммуникативный, организаторский . Если в методологии целостность означает высокий уровень сформи-рованности и развития явления, качественную его полноту, совершенство, идеал, когда явление полностью реализует присущие ему функции, то применительно к педагогическим процессам ’’целостность заключается в том, что части общей педагогической системы служат общей цели” ([],С. Так, B. С его точки зрения, целостность процесса обучения означает его высокую эффективность в формировании не только отдельных качеств личности, но и личности в целом. М.И. Рожков считает, что педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамичную систему, системообразующим фактором которой является взаимодействие педагога и ученика, в котором реализуются задачи обучения, воспитания и развития личности в их единстве и взаимосвязи. При этом педагогический процесс - не механическая сумма основных компонентов, а самостоятельное целостное явление, которое имеет свои закономерности. Обобщая и систематизируя эти разрозненные подходы, мы приходим к заключению, что под педагогической системой следует понимать целостный объект, представляющий собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. В качестве структурообразующих факторов в условиях педагогического образования выступают потребности и интересы общества, методическое обеспечение обучения, уровень профессиональной подготовленности и компетентности преподавателей, педагогическая ситуация. Процесс обучения завершается формированием профессионально - педагогической готовности индивида к профессиональной деятельности. Уровень готовности определяется на основе сформированности предметных, методических и методологических знаний и умений, педагогических знаний и умений, а также на основе профессиональной идентичности личности и профессии. В связи с парадигмальной множественностью современной педагогической реальности, среди различных вариантов системного построения педагогических процессов можно выделить следующие подходы (И. Наряду с этим, в рамках ситуативной педагогики встречается подход, который можно назвать вероятностным, и где педагог импровизационно следует за внутренней логикой развития педагогической ситуации. В этом случае по ходу дела цель, содержание и методическая сторона педагогической деятельности модифицируются в зависимости от конкретной ситуации и реакции на нее участников педагогического процесса.