Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

• Автор: Коробков, Роман Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Формирование готовности будущего учителя к применению информационных технологий как педагогическая проблема.
1.2. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий.
1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению
информационных технологий в профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Технологическая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы
2.2. Особенности реализации педагогических условий эффективности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этой связи возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования, что приводит к необходимости качественного использования адекватных технологий в профессиональной деятельности. В современной научно-педагогической литературе описываются различные виды технологий: информационно-компьютерные, программированные, коммуникационные, диалоговые, заданные, структурно-логические, игровые, тренинговые, личностно-ориентированные и т. Для нашего исследования представляют интерес информационные технологии. В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам информатизации высшего профессионального образования (работы Б. С. Гершунского, А. Л. Денисовой, С. Р. Домановой, А. Н. Тихоновой, Г. А. Козловой, И. В. Марусевой, C. B. Панюковой, И. В. Роберт, Ю. М. Цевен-кова, Е. Ю. Семеновой и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследования и соответствующие ей понятия еще не устоялись. Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и информационных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования, условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса. Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец - начало -х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец - начало -х годов), и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры, логики, математического моделирования на ЭВМ. Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительнологических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали применению вычислительной техники в сфере гуманитарного образования. Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (середина -х годов) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем, всё больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом. Диалоговый способ общения человека с ЭВМ открыл совершенно новые возможности как в различных сферах человеческой деятельности, так и в сфере образования. На этом этапе информатизации образования начали реализовываться такие задачи информатизации, как улучшение качества обучения и повышение эффективности учебного процесса, разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. Появление персональных компьютеров, относительно недорогих и достаточно надежных в работе, способствовало повышению темпов компьютеризации деятельности человека, в том числе и образования (). Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа технологий и виртуальной реальности. Внедрение в вузы новых аппаратных и программных средств, наращивающих возможности компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его как вычислителя постепенно привели к вытеснению термина «компьютерная технология» понятием «информационная технология», под последним понимаются процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств.