Формирование смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза

• Автор: Самойленко, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 218 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности у будущего учителя как пенхологонедагогнческая проблема
1.1 Понятие смысл как междисциплинарная проблема в контексте профессиональной педагогической деятельности
1.2 Центрированность на смысле в профессиональной дся тельности как основа профессиональной культуры педагога
1.3 Формирование смыслоиентрированной концепции про фессиональной деятельности как интегративной функции сознания педагога
1.4 Анализ практики формирования смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности в условиях заочной формы обучения будущих учителей
Глава 2. Междисциплинарная модель формирования смыслоиентрированной концепции профессиональной 0 деятельности у будущего учителя и е реализация в ву зе
2.1 Модель формирования смыслоцентрированной концепции профессиональной педагогической деятельности

2.2 Смыслопоисковая направленность учебного содержания и дидактических средств

2.3 Ход и результаты реализации модели формировании смыслоцентрированной концепции профессиональной педагогической деятельности в процессе заочного обучения в 2 вузе
Заключение
Библиография


В первой главе — «Формирование смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности у будущего учителя как психологопедагогическая проблема» л раскрыта психолого-педагогическая сущность смыслоцентрированной концепции профессиональной педагогической деятельности, ее функции, сущностные характеристики; особенности концептуального подхода к профессиональной деятельности, осуществлен анализ практики формирования смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности в условиях заочной формы обучения в педагогическом вузе. Во второй главе — «Междисциплинарная модель формирования смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности у будущего учителя и её реализация в вузе» - представлены модель междисциплинарного процесса формирования смыслоцентрированной концепции профессионал! В заключении сформулированы основные выводы исследования и обозначены перспективы дальнейшей работы по проблеме. Глава 1. Смысл относится к тем явлениям, которые считаются общеизвестными, поскольку постоянно фигурируют как в научном, так и обыденном общении. На самом деле он не только не имеет сколько-нибудь строгого общепринятого определения, но и на описательном уровне существует большой разброс суждений о том, что это такое. Иногда допускается, что смысл принадлежит к тем наиболее общим категориям, которые не подлежат определению и должны восприниматься как некоторая данность ]. В настоящее время в связи с необходимостью решения целого ряда актуальных задач как теоретического, так и прикладного характера, где понятие смысла имеет ключевое значение, в гуманитарных науках активно развиваются определенные уточнения и расширения данного понятия. Понятие смысла, характеризуется также тем, что включает в себя широкий круг различных явлений: от смысла жизни до смысла «знакового выражения». Это являє гея причиной, затрудняющей его однозначное определение. Не способствует точности определения и то, что смысл характеризуется нечеткостью, вариативностью, изменчивостью, субъективностью, вследствие чего он практически неформализуем и, что самое главное, он плохо поддается не пос ред стве н но му набл юде и и ю. Наиболее давние традиции изучения смысла имеются в философии, в частности, в таком ее направлении, как феноменология. В последнее десятилетие не меньший интерес к смыслу проявляет психология, где получены впечатляющие результаты как экспериментального, так и теоретического характера. В моральной философии, начиная с Демокрита и Сократа, смысл жизни связывается с представлением не просто о должной, но о необходимо достойной жизни, отвечающей высшим (духовным) ценностям. С моральной точки зрения смысл жизни заключается в воплощении человеком идеала во всём разнообразии своих отношений с другими людьми, с отечеством и с миром. У каждой ситуации есть только один смысл - сё истинный смысл, и он может не совпадать с общественными идеалами. Тогда ценности общества входят в противоречие с уникальными ценностями личности, которые возникают в процессе переживания ситуации, и личности приходится расплачиваться за бездумье. Смысл необходимо найти, он не может быть дан. Существенный вклад в исследование проблемы смысла внесла так называемая "аналитическая философия", берущая начало от Б. Рассела и Витгенштейна, которая поставила задачу логического анализа языка. Заслуга такого логического подхода заключалась в четком различении обозначаемых предметов (денотатов), их имени и смысла, как способа обозначения этих предметов. Как известно, различение смысла и значения восходит к одному из представителей данного направления Г. Фрсгс ]. С другой позиции к проблеме смысла подошла философия в ее феноменологическом варианте, где во главу угла была поставлена личность, осмысливающая мир, понимающая и делающая свой смысловой выбор. Однако, достаточно конкретного определения смысла и здесь не было сформулировано. Г.А. Чупина, анализируя взгляды Г. Гуссерля, приходит к выводу, что для него смысл - это актуальная ценность, значимость предмета для субъекта. Отсюда следует, что смыслы функциональны: предмет, поступок, действие, высказывание приобретают смысл в рамках целою - жизненной ситуации и шире - жизнедеятельности человека, если это оказывается значимым для ее самосохранения, развития [5]. По мнению философов-гуманистов, достоверность, которая может быть приобретена в философии, не является научной, т.