Повышение эффективности контроля учебной деятельности студентов вузов : на примере изучения иностранного языка

• Автор: Ершова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 с. : ил.

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Историко-педагогический анализ развития контроля учебной деятельности обучающихся в системе образования
1.2. Системно-структурная педагогическая характеристика контроля учебной деятельности студентов вузов
1.3. Анализ современной практики осуществления контроля учебной деятельности студентов вузов
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1. Программно-методическое обеспечение опытноэкспериментальной работы
2.2. Обоснование критериев и показателей повышения эффективности контроля учебной деятельности студентов вузов
2.3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности контроля учебной деятельности студентов вузов
Глава 3. Основные пут повышения эффективности контроля учебной деятельности студентов вузов
3.1. Потенциал контроля как средства развития мотивации к учению
3.2. Технологические основы повышения эффективности контроля учебной деятельности студентов вузов
3.3.Организационно-управленческое и содержательное обеспечение системы совершенствования подготовки преподавателей к повышению эффективности контроля учебной деятельности студентов вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Календарно-тематическое планирование
Приложение 2. Контрольно-измерительные материалы
Приложение 3. Образцы заданий текущего контроля
Приложение 4. Целевая педагогическая программа
Приложение 5. Контроль посещаемости
Приложение 6. Контроль подготовки к занятию
Приложение 7. Контроль активности педагогического взаимодействия
Приложение 8. Сводная таблица
Приложение 9. Результаты контрольных срезов знаний
Приложение 10. Результаты рубежного контроля

Актуальность исследования. Проблема контроля имеет многовековую историю. Понимание актуальности данной проблемы отмечено во всех исторических эпохах На протяжении становления педагогической практики менялись подходы как к пониманию целей и функций контроля, так и к формам и методам его проведения, обсуждались и вводились меры по отмене контрольных мероприятий, которые впоследствии возвращались и ужесточались, но универсального решения так и не было найдено. В настоящее время предпринимаются попытки поиска актуальных подходов к проблеме контроля учебной деятельности в учебных заведениях разных уровней согласно современным реалиям и тенденциям.
С целью повышения эффективности контроля в средней школе, например, был введен Единый Государственный Экзамен. Однако анализ полученных данных показывает негативные результаты в связи с недостаточной апробированно-стью механизмов экзамена в целом, а также некорректностью построения формулировок заданий, несоответствием полученных в школе знаний экзаменационным требованиям и расхождением некоторых вопросов фундаментальной науки с их школьной интерпретацией, например, данных теоретической лингвистики в частности. Так, в 2012 г. отмечен наибольший рост процента неуспеваемости выпускников за последние три года: 150 ООО чел. не смогли решить задачу по математике для 5-6 класса, не сдали русский язык или математику 16 653 чел., получили неудовлетворительные отметки за оба обязательных предмета 25 700 чел
В последние десятилетия в связи с процессами по активной модернизации высшей школы для решения проблемы контроля в вузах применяется балльно-рейтинговая система, нацеленная на прозрачность, валидность и объективность контроля обучающихся. Но в силу объективных и субъективных факторов ее введение в некоторых случаях формально, с чем согласны 47% опрошенных
1 Российская газета № 6116 от 1 июля 2013 г. Процент ЕГЭ / Интернет-портал «Российской газеты».

ботах Т.А. Ильиной, В Л. Ляудиса, H.A. Омельченко1 и др. Во-первых, выяснение объема и качества усвоения студентами изученного материала, его диагностирование и корректировка; во-вторых, развитие у студента инициативы и ответственности за свою деятельность; в-третьих, создание мотивации на успешную учебную деятельность, желание улучшить и углубить свои знания; в-четвертых, определение результатов педагогической деятельности преподавателя на основании результативности отдельного периода обучения.
Функции контроля реализуются посредством выполнения ряда дидактических требований:
1. Индивидуальный подход: контроль осуществляется над учебной деятельностью каждого студента в отдельности.
2. Дифференцированный подход: учет специфических особенностей изучаемого предмета и индивидуальных качеств студента.
3. Регулярность: системность и систематичность контроля на всех этапах процесса обучения.
4. Всесторонность: контроль знаний, умений и навыков по всем разделам учебной программы.
5. Объективность: отсутствие личного предвзятого отношения к студенту.
6. Форма: выбирается в зависимости от целей контроля для адекватного обеспечения реализации выполнения обучающей, развивающей и воспитательной функций.
В педагогической практике выделяются три типа контроля учебной деятельности. Основанием для выделения является процесс осуществления взаимодействия субъекта и объекта контроля (в рамках субъектно-объектных отношений) или субъекта контролирующего и субъекта контролируемого (в рамках субъект-субъектных отношений) с точки зрения учебнометодического подхода.
1 См.: Ильина Т.А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984; Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов. - М.: Изд-во МГУ, 1976; Омельченко H.A., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректированных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1982.