Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей

• Автор: Кочеткова, Валентина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы проблемы профессиональнопедагогической деятельности в системе дополнительного
образования детей.
1. Исторический анализ тенденций развития системы
дополнительного образования детей.
2. Специфика профессиональнопедагогической деятельности в
системе дополнительного образования детей.
3. Модель личности специалиста системы дополнительного
образования детей.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по организации уровневой подготовки педагогических кадров для системы
дополнительного образования детей
1. Содержание уровневой подготовки педагогических кадров для
системы дополнительного образования детей.
2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по уровневой подготовке педагогических кадров для системы
дополнительного образования детей
Заключение.
Список литературы


Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (анализ программ образовательных учреждений разного уровня, учреждений дополнительного образования детей); методы математической статистики (корреляционный анализ, проверка достоверности результатов с применением критериев Стъюдента, Спирмена). Выборочная совокупность исследования составила 5 человек (4 студента Самарского социально-педагогического колледжа, педагогического колледжа г. Чапаевска, 2 студента Самарского филиала Московского городского педагогического университета, специалистов дополнительного образования детей). Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Они обсуждались на международных и всероссийских конференциях (Москва, Орск, Пенза, Самара, Ярославль). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве заместителя директора по социально-педагогической работе в учреждении дополнительного образования детей, преподавателя Самарского филиала Московского городского педагогического университета. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Глава I. Глобальная функция системы образования органически связана с фундаментальными основами устройства общества и заключается в поддержке процесса становления личности: разносторонности ее развития, социальной адаптации. В связи с этим возрастает значение различных видов неформального образования в обществе, одним из которых признано дополнительное образование детей. В общей системе образования оно выступает в качестве подсистемы, но может рассматриваться и как самостоятельная его часть, основное предназначение которой заключается в удовлетворении постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей, развитии у них мотивации к познанию и творчеству. Именно поэтому в настоящее время дополнительное образование переживает период возрождения, в связи с чем возникает ряд вопросов, требующих тщательного теоретического рассмотрения и переосмысления. Процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей начал осуществляться в Российской Федерации с года. Многие ученые-педагоги, философы прошлого обращались к внешкольному образованию, определяя его как ступень, на которой человек осознает самого себя в процессе постоянного творчества, обретает свое призвание, индивидуальность, свое место в жизни (Аристотель, Демокрит, Дж. Локк, Платон, Ж-Ж. Руссо, С. И. Гессен, И. И. Пирогов и др. Русский философ, педагог С. И. Гессен называл эту ступень «ступенью автономии», которая открывается человеку во всей своей беспредельности. Она есть тот «безбрежный океан красоты», который, по словам Платона, развертывается перед человеком, прошедшим предварительные ступени образования от содержания красоты в отдельных людях до лицезрения ее в ней самой, в ее идее, в отдельных занятиях и профессиях. Найти свое устойчивое место в этом безбрежном океане жизни, то есть обрести свое призвание, свою индивидуальность, никем другим не заменимую должность в мире - это и значит определить самого себя, стать свободным, разрешить для себя проблему автономии [6]. Таким образом, Платон, рассматривавший образование человека как дело всей его жизни, считал, что развитие и целостность личности должны совпадать с развитием и целостностью общества, с жизнью в целом. Его учение предусматривает внутреннее единство индивида и общества, что придает ему социальную направленность.