Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран : На опыте США, Германии, Дании

• Автор: Федотова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 373 с. : ил

Введение
Глава I. Теоретические основания подготовки учащейся молодежи развитых зарубежных стран к занятости
1.1. Методологические основы сравнительнопедагогических исследований в области профессионального образования
1.2. Исторические и философские предпосылки развития систем подготовки учащейся молодежи к занятости на опыте США, Германии, Дании

1.3. Социальноэкономические условия подготовки учащейся молодежи к занятости

Выводы по первой главе

Глава II. Организационнопедагогическая система подготовки учащихся общеобразовательных школ и профессиональнотехнических учебных заведений к занятости на опыте США, Германии, Дании
2.1. Законодательное и нормативное обеспечение подготовки учащейся молодежи к занятости
2.2. Характеристика организационнопедагогических систем подготовки учащейся молодежи к занятости в США, Германии, Дании
2.3. Трудоустройство выпускников учебных заведений как педагогическая проблема на опыте США, Германии, Дании Выводы по второй главе
Глава III. Модернизация дидактических подходов к подготовке учащейся молодежи исследуемых стран к занятости
3.1. Компетентностный подход в общем и профессиональном образовании
3.2. Содержание и методы допрофессиональной подготовки учащихся школ в исследуемых странах
3.3. Модернизация дидактических подходов в начальном
профессиональном образовании исследуемых стран и России
3.4. Психологопедагогическос сопровождение подготовки учащейся молодежи к планированию профессиональной карьеры
Выводы по третьей главе
Глава IV. Управление подготовкой учащейся молодежи к занятости и ее кадровое обеспечение
4.1. Управление системами подготовки учащейся молодежи к занятости
4.2. Взаимодействие социальных партнеров в процессе подготовки учащейся молодежи к занятости
4.3. Педагогические кадры в системе подготовки учащейся молодежи к занятости
4.4. Международная проектная деятельность по проблеме исследования
Выводы по четвертой главе Заключение
Список использованной литературы


В этой связи особо актуальными становятся теоретически достоверные кросснациональные исследования образовательной политики 7. На выбор методологических оснований для проведения нашего компаративистского исследования большое значение оказали выводы Р. Дэйла о целесообразности такого подхода к сравнительному анализу образовательной политики, при котором предусматривается интерпретация недостаточно изученных национальных систем и на этой основе вырабатываются определенные стратегии для решения проблем, присущих и данным системам, и другим международным контекстам 7. В этой связи мы согласны с утверждением Д. Филипса о том, что политические, исторические и социокультурные условия разработки образовательной политики, а также ее развития и внедрения, являются фундаментальными, так как они позволяют, с одной стороны, поддерживать определенные образовательные стратегии, и с другой, противостоять внедрению чегото большего, чем отдельных аспектов конкурирующих идей других образовательных систем 8 9. Из этого следует, что активное заимствование образовательной политики, включая принятие получивших признание аспектов зарубежного опыта, является возможным в том случае, когда имеется определенное соответствие между характеристиками различных образовательных систем и преобладающими политическими идеологиями, согласно которым определяются рамки современных реформ образования. Исследователи Д. Хальпин и Б. Тройна подчеркивают, что на решения политиков о заимствовании зарубежного опыта зачастую оказывают влияние краткосрочные события, а также необходимость разрешения неотложных проблем, для которых в настоящий момент нет распознаваемого решения. Большинство стран заимствуют зарубежный опыт, отмечают ученые, когда доступными становятся более простые альтернативы, или когда они имеют дело с внутренне неясными и противоречивыми проблемами 2. В коллективной монографии Обучение на основе сравнения Д. Филипс определяет, каким образом могут быть эффективно использованы данные сравнительных исследований 8 9. По его мнению, полученные результаты могут демонстрировать возможные альтернативы для образовательной стратегии в своих странах обеспечить углубленное понимание процессов разработки образовательной политики охарактеризовать пути и средства успешного внедрения образовательных инициатив, используемые гделибо служить позитивным или негативным предупреждением для внедрения некоторых мер в систему образования. Несмотря на потенциальную перспективу, перенос образовательных практик из одного контекста в другой, то есть то, что некоторые авторы называют образовательным заимствованием или займом, имеет свои опасные моменты. В данном случае мы придерживаемся терминологии Д. Филипса, который отвергает феномен упрощенного понятия заимствования, так как оно дословно предполагает временное действие. Вместо этого он предлагает взвешивание свидетельств из других стран таким образом, чтобы информирование о них и оказание влияния на развитие политики в своей стране стало естественной частью любых попыток привнесения изменений 9. С. . Международное образование глобальное измерение третье важное направление сравнительной педагогики, которое связано с ее вкладом в развитие международного взаимопонимания и мира. Многие ученые считают, что данное направление станет еще более значимым аспектом сравнительной педагогики, так как процессы глобализации предъявляют повышенные требования к осознанию того, каким образом социоэкономические факторы, от которых ранее был независим целый ряд удаленных регионов, влияют на повседневную жизнь населения. Иногда в литературе встречается противопоставление международной и сравнительной задач компаративистики, при этом первую традиционно относят к описательной функции, в то время как вторую к объяснительной, связанной с построением теоретических основ исследований. В то же время в последние годы все больше говорится о взаимосвязи этих двух задач. В эпоху быстрой глобализации сравнительная педагогика должна учитывать межкультурные особенности изучаемых стран, при этом развитие образования в любом контексте должно быть значимым, эффективным и устойчивым.