Тенденции развития технических университетов в России и Германии : Организационно-педагогический аспект

• Автор: Бутовецкая, Эльмира Муратовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Особенности формирования и развития технических университетов в России и Германии
1.1 Исторические, экономические и социокультурные условия возникновения систем высшего технического образования в России и Германии
1.2 Предпосылки и особенности формирования современных технических университетов в России и Германии
Глава II. Теоретические основы, состояние и динамика развития современных гехничсских университетов

2.1 Концептуальные основы и основные модели современных технических университетов

2.2 Организация и структура подготовки специалистов в технических университетах

2.3 Современные тенденции развития технических университетов 4 Заключение

Список литературы

Их высокое искусство - инженерное искусство - было многим обязано упражнениям из «тривия» и «квадрия». Собор объединял в упорядоченное целое набор разрозненных элементов. И поскольку архитектор одновременно являлся руководителем декоративных работ, поскольку он определял план, которого придерживались скульпторы, высекавшие из камня статуи, он сознательно трактовал природу, сводя ее к рациональным формам. Именно эта логика была положена в основу профессиональной инженерной деятельности, а позже - инженерного образования. Познание природы, се осмысление, использование ее законов в организации, создание искусственных форм, объектов, систем составило сущность инженерной деятельности. Однако в течение всего Средневековья потребности общества в плодах сложного высококвалифицированного груда, в основном, удовлетворялись ремесленниками, профессионально объединявшимися в цеховые организации. До XVIII - XIX веков, когда инженерная профессия приобретает массовый характер, профессионализм в науке и техники был следствием многогранности личности ученого. Достаточно назвать несколько имен периода научной революции. Г. Галилей - не только механик, математик, ас фоном, «создатель новой физики», но и поэт, филолог, интерпретатор Данте. И. Ньютон - не только физик, математик, но и историк, богослов. И. Кеплер, один из творцов небесной механики, магистр богословия, математик и астроном при дворе императора Рудольфа II в Праге, автор фантастического романа «Сон и астрономия Луны». Г1. Флоренский - богослов, философ, культуролог, физик и инженер [. Подготовка кадров шла по веками отлаженной схеме «ученик -подмастерье - мастер» с обязательным квалификационным экзаменом перед лицом цеховых старшин. Цеховой путь технического прогресса, путь тщательного освоения уже наработанного умения, высококачественного тиражирования хорошо апробированных образцов при изобретении принципиально новых приемов и продуктов создал современную Европу и обеспечил Европе инженерные основания индустриальной революции. Однако к началу XIX века возможности этого способа передачи знаний и умений и подготовки мастеров оказались исчерпанными. Первоначально и под университетом понимались кооперации, то есть корпоративное, цеховое начало было так сильно в те времена, что университет, в сущности, являлся двумя объединенными цехами учащихся и учителей. Всякое объединение людей по профессиональному признаку в средние века именовалось «universitas». Вследствие этого, представителей педагогического и ученого ремесла стали называть «universitas studii», «universitas magistrum et scholarium» или просто «universitas studentes». Причем термином «studentes» обозначались в тот момент, как сами учителя, так и их ученики. Со временем название «universitas» стаю общепринятым обозначением университета, как учебного заведения. Необходимость открытия университетов в XII веке была обусловлена началом нового этапа развития европейской цивилизации. Количество накопленных знаний привело к возникновению потребности в их систематическом, разумном отборе, упорядочении, пополнении и обобщении. Говоря современным языком, возникла необходимость в более эффективной форме аккумуляции, развития и передачи научного знания, которая, как показал опыт последующих поколений, была удачно реализована в университетах, где обучение сочеталось с научной деятельностью и специализацией при сохранении достаточно прочного общего основания, то есть с широким фу н да м с нтал ь н ы м образова н и ем. Как отмечают историки, Германия была «запоздалой нацией» [, ] по сравнению с остальными европейскими странами. Территориальное разделение страны, сохранившееся вплоть до середины XIX века, оказывало влияние на характер и географию становления учебных заведений. В эпоху абсолютизма правители различных почти суверенных государств империи, имея неограниченную власть, превращали свои владения в самостоятельные центры не только политики, но и культуры и образования [7]. Первые университеты появились в Германии лишь в XIV веке, в России -почти на 0 лет позже.