Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы : На материале иноязычного образования

• Автор: Лопатухина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 426 с. : ил.

1.1. Общеметодологическая характеристика образования и
его педагогическая интерпретация 2
1.2. Основные направления современного обучения в отечественной высшей школе 4
1.3. Педагогические концепции организации
образовательного процесса в военном вузе.
Выводы 0
ГЛАВА 2. Текст как средство организации образовательного
процесса но иностранному языку в вузе. 2
2.1. Категории, характеристики и сферы функционирования текста как средства обучения
2.2. Содержательнофункциональные особенности текстов, используемых в подготовке военного специалиста
2.3. Основные педагогические технологии освоения иностранного языка в военном учебном заведении
Вывод ы
ГЛАВА 3. Концепция текстоцентрического подхода как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе
подготовки военного специалиста. 4
3.1. Понимание иноязычного текста на основе разных видов
чтения 4
3.2. Подготовка военных специалистов в сфере иноязычного образования на основе тскстоцентрического подхода 2
3.3. Организационные основы образовательного процесса по освоению различных видов иноязычного текста. 9
2
6
5

8
ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование текстоцснтрнческого подхода в образовательном пространстве военного вуза 0
4.1. Общая характеристика экспериментальной педагогической системы психологический,
дидактический и методический аспекты. 0
4.2. Технология реализации текстоцентрического подхода в основных формах учебной работы в военном вузе. 0
4.3. Анализ эффективности текстоцентрического подхода,
условия и границы его оптимального применения 4
Выводы. 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3
ЛИТЕРАТУРА


Предмет науки это проблематика, выделяемая в исследуемом объекте, которая задастся специфическим для данной отрасли знания ракурсом его рассмотрения. Предметом педагогики является педагогический процесс, с точки зрения которого она изучает и проектирует образование человека. Эта позиция зафиксирована в отечественной литературе. Так, авторы учебника Педагогика педагогические теории, системы, технологии 7 в качестве предмета педагогики рассматривают педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей, а саму педагогику определяют как науку, изучающую сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Б.С. Гершунским выделены четыре аспекта содержательной трактовки образования образование ценность образование система образование процесс образование результат. Ценностная характеристика образования предусматривает рассмотрение трх взаимосвязанных блоков образование как ценность государственная образование как ценность общественная образование как ценность личностная. Государственная ценность образования моральный, интеллектуальный, научнотехнический, духовнокультурный и экономический потенциал любого государства самым непосредственным образом зависит от состояния и возможностей прогрессивного развития образовательной сферы. Несмотря на то, что это элементы аксиоматического порядка, необходимы соответствующие механизмы реализации, обоснованные работоспособные технологии, дающие возможность обеспечить престиж образования, осознание его государственного значения. Без этого практически немыслимо решение существенных проблем мотивации и стимулирования в сфере образования.