Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов

• Автор: Бакланова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
1.1. Использование цифровых образовательных ресурсов как актуальная профессиональная педагогическая задача учителя в условиях информатизации образования
1.2. Готовность учителя к профессиональной деятельности как один из этапов становления компетентности

1.3. Характеристика готовности будущего учителя начальных классов к

использованию цифровых образовательных ресурсов

Выводы по первой главе

Глава 2. Структура и содержание процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
2.1. Анализ состояния проблемы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
2.2. Концепция формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
2.3. Методика формирования готовности будущего учителя начальных
классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Анализ уровня готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
3.3. Апробация методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов
3.4. Анализ и интерпретация результатов педагогического
эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В России, как и во всех развитых странах мира, продолжается становление постиндустриального информационного общества, отличительной чертой которого является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область получения, переработки, передачи, хранения, представления и использования информации на основе применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
В условиях информатизации образования актуальным является создание и использование новых средств обучения, предназначенных для организации работы обучаемых в единой распределенной информационно-образовательной среде и способствующих повышению качества обучения. К таким средствам обучения можно отнести цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), т.е. информационные источники, содержащие графическую, текстовую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, представленную в цифровом виде, направленные на реализацию целей и задач современного образования. Многофункциональные цифровые образовательные ресурсы предоставляют возможность размещения большего объема информации; быстрого поиска и доступа к необходимой информации; объективной и качественной проверки знаний учащегося; наглядного представления многих сложных явлений и процессов; использования различного графического оформления; одновременного получения информации, представленной в различных формах - визуальной, аудиальной и др.
В связи с этим полноценное решение задач информатизации образования требует совершенствования подготовки будущих учителей, обучения их методам работы с современными ЦОР, овладения методикой проектирования учебного процесса в форме урока определенного типа на основе использования ЦОР и организации внеклассной деятельности

учащихся.
В «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» отмечается, что учитель должен осуществлять обучение и воспитание обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; обоснованно выбирать программы и учебнометодическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Поэтому учитель общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, к комплексному применению возможностей средств информационных и коммуникационных технологий в образовании, в частности, к инновационной деятельности анализа и использования в практике многофункциональных цифровых образовательных ресурсов, соответствующих потребностям учебного процесса.
В современных условиях именно в начальной школе закладывается фундамент того, что получит развитие на дальнейших этапах обучения в ИКТ-насыщенной образовательной среде. В действующем Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) указываются следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. В связи с этим вопрос о формировании готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР является весьма
Анализ литературы показывает, что существуют разные подходы к трактовке понятия готовности специалистов к профессиональной деятельности. Ученые понимают готовность как психологическую установку [Узнадзе, 1966], особое психическое состояние [Левитов, 1963; Линенко, 1985], качество, устойчивую характеристику личности [Сластенин, 1976, 1981, 2002; Платонов, 1986; Круглов, 1991; Готская, 1999], наличие способностей [Рубинштейн, 1946; Ананьев, 1969; Кулюткин, Сухобская, 1971], сложное личностное образование [Кондрашова, 1989, 1990; Кадченко, 1992] и т.д.
В.Н. Мясищев указывает, что чем более активное положительное отношение отмечается к деятельности, тем более готовым к её выполнению можно считать человека, способного при необходимости использовать свой внутренний потенциал, мобилизировать внимание, память, мышление, воображение и т.д. [159].
М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович характеризуют готовность как внутренний «настрой» на выполнение деятельности, что предполагает изменение поведения личности, способствует её активности, целеустремлённости, целесообразности действий, соизмерению предполагаемого, ожидаемого результата деятельности с целями работы [60, 61]. В большей степени они раскрывают психологическую готовность, которая понимается ими как профессионально важное и сложное личностное образование, включающее в себя: положительное отношение к профессии; достаточно устойчивые мотивы деятельности; адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, проявления темперамента; необходимые знания, умения и навыки; устойчивые профессионально важные особенности восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевых качеств и др. Такая готовность является существенной предпосылкой успешной профессиональной деятельности.
Готовность к педагогической деятельности исследовали
O.A. Абдуллина, С.В. Божедомова, М.Г. Демидова, В.И. Журавлев, И.А. Ильина, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Б.Г. Лихачев,