Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции

• Автор: Храмова, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы непрерывной профессиональноиноязычной подготовки специалистов коммерции.
1.1. Перспективы развития профессионального образования в условиях социальноэкономических изменений в обществе.
1.2. Значение иноязычной подготовки специалистов коммерции в профессиональном учебном заведении.

1.3. Особенности профессиональной деятельности специалиста

коммерции

Выводы по главе 1

Глава 2. Педагогические основы профессиональноиноязычной подготовки специалистов коммерции.

2.1. Структура и содержание непрерывной профессиональноиноязычной

подготовки специалиста коммерции.

2.2. Реализация образовательного потенциала учебного предмета Иностранный язык в подготовке специалистов коммерции.
2.3. Моделирование учебнопознавательной деятельности студентов в условиях непрерывной профессиональноиноязычной подготовки будущих специалистов коммерции.
2.4. Системный подход к моделированию непрерывного профессиональноиноязычного обучения в высших учебных заведениях
2.5. Опытноэкспериментальная работа и внедрение ее результатов в практику
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список литературы


Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, г. Международный научно-практической конференции «Язык в системы мульти культурного общества» (Н. Новгорода, г. Высшая школа XXI века: проблемы и решения» (Н. Новгород, г. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Глава 1. XX век внес глобальные социально-экономические, научно-технические изменения в образование, которое отразило динамичность, противоречивость, глубину и значимость этих процессов как для общества в целом, так и для каждой отдельной личности. В тоже время образованная личность влияет на развитие общества, обеспечивая социально-экономический, интеллектуальный и научно-технический прогресс. Как считают В. М. Заварыкин, В. Исследование показало, что в условиях формирующегося правового, демократического общества в России, которое в первую очередь обращено к развитию личности и правовой защите интеллектуальной и других видов собственности, необходимо создание новой системы образования. В.А. Кан-Калик уверен в том, что необходимо готовить специалиста, владеющего научными навыками общения, способного самостоятельно с полной мерой ответственности принимать нестандартные решения по различным производственным проблемам []. Особенно отчетливо эти изменения видны в профессиональном образовании, т. По мнению А. П. Беляевой педагогические проблемы профессионального образования не могут быть решены без соответствующих форм интеграции социального, экономического, естественнонаучного, технико-технологического, психофизиологического и другого знания, без должной опоры на познание процессов, происходящих в сфере экономики, культуры, производства []. Общенаучный уровень интеграции в образовании обеспечивает новый подход к обоснованию структуры профессионального образования, когда новое знание выводится из знаний целостных систем. Такими системами в нашем случае являются системы общего, профессионального и политехнического образования. Ключевые, целостные характеристики этих систем образования представляют собой сложные, многоаспектные категории, на функционирование которых влияют многие факторы: социальные, идеологические, экономические, профессиологические, терминологические, логико-познавательные, лингвистико-семантические, педагогические, психологические, физиологические, научно-технические, общспрофсссиональные. Общенаучный уровень интеграции знаний предусматривает единство всех вышеперечисленных факторов, воплощенных в профессиональноквалификационную педагогическую модель специалиста. Профессиональное образование как целостная система представляет собой специфический способ связи между познанием и практикой в процессе социального воспроизводства человека, поэтому данная система отражает закономерности их взаимодействия на определенном конкретноисторическом этапе развития общества []. Междисциплинарный уровень интеграции обеспечивает общедидактический подход к решению проблемы как результата междисциплинарного (в данном случае межциклового) взаимодействия. На этом уровне системообразующими факторами в теории построения системы выступают функции и принципы структурирования содержания отдельных циклов (общеобразовательного и профессионального). Дискретной единицей А. П. Беляева считает цикл (подсистему) общей системы содержания образования, что позволяет обеспечить интеграцию структуры отдельных циклов на объективной основе, обусловленной внутренней логикой развития науки, культуры и производства. Единство структурных элементов. Базисом реального обеспечения данной закономерности является интеграция содержания структурных элементов и взаимосвязь между ними на основе раскрытия инвариантной части, взаимодействия социально-экономических, дидактических, научно-технических и психофизиологических категорий, мировоззренческих идей, пронизывающих всю структуру образования, оптимального сочетания общенаучных, политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков, взаимосвязи теоретических и практических знаний.