Интенсификация учебно-воспитательной работы в российских вузах культуры и искусств на современном этапе

• Автор: Курганский, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 390 с. : ил.

Введение
Глава 1. Методологические основы исследования проблемы интенсификации развития учебновоспитательной
работы вуза
1.1 .Методологические подходы к исследованию проблемы интенсификации развития учебновоспитательной работы вуза
1.2.Сущностные характеристики процесса интенсивного развития учебновоспитательной работы вуза
1.3.Основные тенденции развития культурного процесса
и высшего образования в России
Выводы из главы 1
Глава 2. Концептуальная модель управления процессом
интенсификации развития учебновоспитательной работы в вузе
2.1 .Детерминация развития учебновоспитательной работы вуза
2.2.Принципы и условия интенсивного развития учебно воспитательной работы вуза
2.3.Управление процессом интенсивного развития учебно воспитательной работы вуза культуры и искусств
Выводы из главы 2
Глава 3. Опытноэкспериментальное обоснование модели управления процессом интенсификации развития учебно
воспитательной работы вуза культуры и искусств
3.1.Разработка технологического обеспечения процесса интенсификации развития учебновоспитательной работы 2 вуза культуры и искусств
3.2.Интенсификация учебновоспитательной работы вуза
на основе использования достижений педагогической науки
и внедрения новых образовательных средств и технологий 3.3 .Использование организационноуправленческих и социальноэкономических факторов в интенсификации
развития учебновоспитательной работы вуза
Выводы из главы 3
Глава 4. Оценка эффективности процесса интенсификации развития учебновоспитательной работы вуза культуры
и искусств
4.1.Критерии и показатели эффективности управления
процессом интенсивного развития учебновоспитательной
работы вуза
4.2.Динамика развития учебновоспитательной работы вуза 9 культуры и искусств
Выводы из главы 4
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Е. Решетниковым, о том, что системообразующим фактором образовательной системы выступает не сама цель, а деятельность субъектов, направленная на ее достижение. К созданию функциональных структур, их регуляции, к возникновению различных отношений между субъектами, а значит и к возникновению и преобразованию систем приводит не сама цель, а процесс ее реализации в форме деятельности. В образовательной системе субъекты включаются в различные виды и формы деятельности. Системообразующую функцию выполняет не любая деятельность, а ведущая. По мнению П. Е. Решетникова, ведущая деятельность должна обладать следующими существенными признаками 1 на основе реализации этой деятельности должна решаться главная социальная задача возраста в структуре жизненного пути личности 2 эта деятельность должна приобретать для субъектов наибольший личностный смысл 3 эта деятельность должна включать в себя другие виды деятельности и определять их развитие 4 она должна занимать ведущее место в структуре жизнедеятельности индивида, во временных затратах 5 эта деятельность должна вести за собой развитие всех психических функций личности 7. Характер образовательной системы определяется тем, какая деятельность субъектов образовательного процесса, и прежде всего обучающихся, является ведущей познавательная, учебная, учебнопрофессиональная, учебноисследовательская или учебнотрудовая. Интенсификация учебновоспитательной работы в вузе возможна лишь на основе учета в образовательном процессе психологических особенностей студенческого возраста, социальной ситуации их развития и ведущей деятельности, в качестве которой психологи называют учебнопрофессиональную деятельность Д. Б. Эльконин, Н. В. Кузьмина и др. Результативность деятельности вуза как системы и интенсивность развития определяются в решающей мере единством действий субъектов образовательной деятельности Ю. Н. Платонов, В. И. Коваленко, П. Е. Решетников и др. Идея возникновения новых системных качеств у компонентов системы на основе интеграции их в целостность В. Г. Афанасьев, Л. С. Выготский, В. Г. Харчев, Чернышев и др Эта идея для нас важна потому, что целью интенсификации развития образовательной системы является достижение нового качества образования. Идея обретения целостности системы в процессе ее становления. Анализ теоретических работ по философии и теории управления показывает, что целостность можно рассматривать как цель, конечный этап в развитии системы К. Маркс как общий признак систем Т. И. Шамова как механизм их развития Л. С. Выготский, Мерлин и др. Б.И. Канаев, П. Е. Решетников, В. И. Коваленко. Показателем целостности системы является ее интегративность. От уровня целостности системы зависит эффективность функционирования образовательной системы и интенсивность ее развития. Идея самодвижения, саморазвития социальной системы и роли управления как активизирующего и направляющего, упорядочивающего фактора этого самоизменения В. Н.Ф. Маслова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. К. Шалаев и др. Интенсификация развития учебновоспитательной работы в вузе осуществляется на основе свободной творческой активности субъектов образовательной деятельности. Инициативное поведение субъектов сочетается с упорядоченным характером этой активности, с единством в их действиях. Структурнофункциональная упорядоченность творческой активности субъектов образовательной деятельности, их интеграция и наиболее целесообразное взаимодействие с окружающей средой обеспечиваются единством внешнего и внутреннего управления на основе активизации процессов самоуправления и самоорганизации. В качестве методологической основы процесса интенсификации развития учебновоспитательной работы в вузе целесообразно использовать идеи синергетики в силу того, что вуз представляет собой самоорганизующуюся генерационную систему. В образовательном процессе вуза широко представлены такие процессы самоорганизации, как самоопределение субъектов, саморегуляция, соуправление и самоуправление, индивидуальная и групповая рефлексия, общественное мнение, становление и развитие индивидуальных и групповых субъектов и др.