Развитие информационной компетенции студентов в профессиональной подготовке будущего лингвиста-преподавателя

• Автор: Роганина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1Л Информационно-поисковая деятельность студентов в процессе профессиональной иноязычной подготовки

1.2 Сущность, критерии, характеристики информационной компетенции

1.3 Условия развития информационной компетенции у будущих лингвистов-преподавателей

1.4 Модель развития информационной компетенции будущего лингвиста-преподавателя

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОПЫТНОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ЛИНГВИСТОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1 Проектирование педагогической технологии, обеспечивающей развитие информационной
компетенции будущих лингвистов-преподавателей средствами иностранного языка
2.2 Комплект учебных пособий как средство поэтапной реализации технологии развития информационной компетенции будущих лингвистов-преподавателей
2.3 Анализ и оценка результатов опытноэкспериментального исследования по развитию информационной компетенции будущих лингвистов-

преподавателей на основе учебно-методического
комплекта
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В период стремительно развивающихся информационных технологий, а также постоянно обновляющейся информации, умение ориентироваться в этом огромном потоке информации становится важным для любого специалиста, и особенно это актуально для будущего лингвиста-преподавателя в силу специфики его профессиональной деятельности, которая заключается в том, что преподаватель должен не только сам качественно осуществлять информационно-поисковую
деятельность как на русском, так и преимущественно на иностранном языке, но и научить своих студентов приемам быстрого чтения, переработки и применения полученной информации.
Будущий лингвист-преподаватель должен уметь ставить перед собой задачи, осознавать с какой целью осуществляется информационно-поисковая деятельность; владеть приемами поиска требуемой информации; уметь быстро оценить качество и достоверность найденного материала; уметь применять подходящий для того или иного случая вид чтения и многое другое. Незнание главных стратегий поиска, отбора, анализа и
интерпретации информации может привести к снижению качества его работы.
Анализ системы подготовки будущих лингвистов-преподавателей в рамках высшего профессионального образования позволил выявить
следующие недостатки:
- подготовка выпускников не в полной мере соответствует требованиям работодателей в части эффективного осуществления информационнопоисковой деятельности;
- содержание обучения в вузе не ориентировано на целенаправленное развитие информационной компетенции будущих лингвистов-преподавателей ;

воздействующей функции и информационной. Как отмечает Н.С. Валгина, публицистичность - это оценочность, страстность, особая эмоциональность. Острота высказывания, полемичность, открытая прямая оценочность -черты, присущие не только публицистическим жанрам, но здесь они являются стилеобразующими, без них не может быть публицистического произведения [36].
С нашей точки зрения, именно данные особенности, присущие аутентичным текстам публицистического типа, усиливают интерес студентов к чтению современных газет и журналов, поскольку в них студенты смогут найти интересующую информацию по тому или иному вопросу в ходе подготовке к занятиям, узнать общественное мнение, точку зрения экспертов по какой-либо проблеме или просто узнать о последних новинках в мире.
Студенты довольно редко работают с научными аутентичными текстами (при написании дипломных и курсовых работ) и, возможно, это связано со спецификой таких текстов, наличием неизвестных терминов, а также однообразностью и отсутствием какой-либо эмоциональности. Как известно, частные стилевые приметы научного текста: смысловая точность
(однозначность), объективность, строгость, скрытая эмоциональность. Помимо этого, научный стиль предполагает официальную обстановку общения, установку на косвенно-контактное общение, преобладание письменной формы общения. Эти условия влекут за собой предварительную продуманность, подготовленность речи и, следовательно, тщательность ее оформления. Научные тексты рассчитаны на логическое, а не эмоциональночувственное восприятие, поэтому эмоциональность в языке не выявляется открыто, научный стиль тяготеет к речевым средствам, лишенным эмоциональной нагрузки и экспрессивных красок [16].
Однако, в последнее время наметилась тенденция к возрастанию интереса у студентов к текстам данного типа. Будущие лингвисты-преподаватели осознают значимость зарубежного опыта в ходе подготовки курсовых и дипломных работ, в связи с этим данные студенты все чаще