Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Возмилова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 184 с.

1.1. Историкологический анализ проблемы

1.2. Концептуальные основы исследования развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности
1.3. Интегративнопроектная модель совместной деятельности участников образовательного процесса как основа педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в

процессе изучения иностранного языка

Выводы к 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ВУЗАХ МВД РФ.
2.1. Исходнодиагностический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка
2.2. Содержательнотехнологический этан педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка. 1
2.3. Итоговодиагностический и коррекционнопрогностический этапы педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к

профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка

Выводы ко 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Он указывал, что ребнок обладает творческой фантазией, а подъм или упадок творческих способностей детей зависят от воспитания , с. Видный теоретик педагогики в России конца XIX начала XX века П. Ф. Каптерев определял педагогический процесс как процесс творческого характера, процесс самобытный, процесс усовершенствования личности. Сущность педагогического процесса он видел в творческом саморазвитии. О роли личного творчества в деле самосовершенствования человека, его творческом самоопределении говорили русские мыслители Е. Н. Трубецкой Смысл жизни, В. В. Розанов Уединнное, Л. И. Шестов Доброе в учении гр. Толстого и Ф. Ницше, С. Н. Булгаков Свет невечериий и др. Все они критиковали педагогическую науку того времени за е ориентацию на усвоение подрастающим поколением накопленного человеческого опыта и противопоставляли ей путь организации творческой деятельности. Бердяев отмечал, что задача жизни не педагогическая, не усвоительная, а творческая, обращнная в будущее, устремлнная к идеалу. Он представил процесс воспитания как самосозидание своею внутреннего мира личностью в ходе свободной творческой деятельности. Этот подход русских философов нацеливал педагогов на усиление креативной ориентации воспитания и обучения школьников, на отход от педаюгических трафареток В. В. Розанов , с. В.П. Вахтеров большое внимание уделял проблемам создания новой школы, которая должна обеспечить широкое применение так называемого эвристическою метода преподавания, когда учащийся становится в положение исследователя и изобретателя, когда учитель дат только задачи и материалы, а все наблюдения, выводы и опыты из данных материалов делает ученик. Преподаватель должен использовать методы возбуждающие самодеятельность и творческие силы учащихся , с. За рубежом этими же проблемами занимались представители философского прагматизма Джон Дьюи и Уильям Хард Килпатрик, педагогиреформаторы, которые разработали методы проведения уроков, получившие впоследствии название проектных методов. В настоящее время не существует достаточного количества работ, посвящнных проблемам психологопедагогической и профессиональной подготовке кадров работников внутренних дел в дореволюционной России. А.Ф. Дунаева и Батышева Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел . Авторами рассматриваются аспекты деятельности российской полиции, начиная с XVIII века, то есть практически с момента е возникновения. В их исследованиях верно подмечено, что извечная непопулярность полицейской службы создавала определнные кадровые проблемы в дореволюционной полиции России. На первых этапах руководящий состав полицмейстерских канцелярий комплектовался из армейских офицеров. На постоянную службу в полицию принимались отставные военнослужащие, а также канцелярские и конторские служащие. Исторические условия того времени не требовали от полицейских чинов проявления какихлибо творческих инициатив, а развитие способностей и повышение уровня образования не влияли на профессиональную карьеру. Следует отметить, что в России не существовало единой системы обучения кадров ни в XIX, ни в начале XX века. В структуре МВД не было подразделения, руководящег о подготовкой кадров. Таким образом, зарождение элементов творчества в педагогике мы можем отнести к I этапу. Следует, однако, отметить лишь фрагментарное использование термина творчество в педагогической науке того времени и низкий уровень задач, требующих нестандартного решения, предлагаемых ученикам и студентам в дореволюционный период. Перед сотрудниками полиции в этот период тем более не ставилось никаких творческих задач. Слово полиция являлось синонимом регресса и консерватизма. Демократическим общественным идеалам противопоставлялась старая школа, которая руководилась министерскими инструкциями, преследующими полицейские цели. Ко II этапу можно отнести развитие педагогической науки в России в х начале х годов. Это этап целенаправленного, преимущественно эвристического отбора и разработок содержания, методов, средств организации учебноисследовательской деятельности 4, с.