Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы

• Автор: Перенкова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .

1лава I. Научно организационные аспекты проблемы

развития способности учителя к самоанализу профес

щ сиональной деятельности

1. Самоанализ профессиональной деятельности учителя как исследовательская проблема

2. Организационнопедагогическое обеспечение процесса развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности .Г.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методическое сопровождение развития способности учителя к самоанализу профессиональной дея
тел ьн ости
1. Возможности муниципальной методической службы в развитии способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности
2. Этапы создания методического пространства для развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности.
3. Критерии эффективности методической работы по развитию способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Бунаков, который считал, что народному педагогу мало быть учителем и воспитателем, он должен быть «истинным светильником», вести широкую и разнообразную просветительскую работу. Чтобы быть способным выполнять все это, народный учитель должен обладать сравнительно высокой общей и педагогической культурой. В связи с этим при проведении курсов читались лекции не только по методике обучения, но и по общепедагогическим вопросам. Часто организаторы курсов давали уроки, на которых наглядно можпо было видеть применение на пракгике тех общепедагогических и методических положений, советов и указаний, какие давались учителям. Подобная форма обучения являлась эффективной для развития у учителей умений самоанализа своей деятельности, так как после каждого урока проходило бурное обсуждение всех его элементов, содержания, применяемых форм и методов, воспитательной направленности, проводилось сравнение своих уроков с увиденными. Поэтому учительские курсы имели большое значение в развитии умений педагогического анализа и для их участников, и для организаторов. Одна из слушательниц таких курсов писала Н. Ф. Бунакову: «Вы показали нам, каким должен быть истинный народный учитель, вдохнули в нас новые силы, вселили бодрость, энергию и веру в свое дело» [, ]. Очень оживленно и плодотворно проходили учительские съезды, на которых учителя обсуждали как проблемы содержания обучения и воспитания, так и методические наработки. Подготовка к съезду начиналась задолго до его открытия. В приглашении на съезд учительниц земской школы в Твери содержалась просьба подготовить реферат с описанием опыта и анализом причин успехов или просчетов в работе. При этом высказывалось пожелание, чтобы учителя в своих сообщениях и рефератах «держались ближе к жизненной действительности народной птколы, трактовали бы лишь возможное и достижимое при настоящих условиях, в каких стоит наша школа» [5, ]. Следовательно, самоанализ профессиональной деятельности учителей в работе педагогических съездов являлся стержневым элементом, без которого их эффективность была бы низкой. В начале XX века В. П. Вахтерев и А. П. Нечаев подчеркивали необходимость проведения учителем самоанализа экспериментальной деятельности. Педагог в ходе экспериментальной деятельности, по словам В. П. Вахтерева, «пользуясь своими наблюдениями, может присоединить к ним результаты работ и психологов, и антропологов, и биологов, с тем чтобы сообразовать с законами развития ребенка его воспитание, смену методов и материалов для образования по мере возрастания своего воспитанника» [7, 2. Создание в России первой опытной станции по народному образованию под руководством С. Т. Шацкого способствовало появлению учителей - экспериментаторов. Поэтому на первое место вышли такие умения педагога, как анализ и самоанализ положительных результатов и изучение причин затруднений. При создании опытной станции С. Т. Шацкий подчеркивал, что его педагогическая вера выросла из отрицательной оценки педагогики, примененной к себе" [8, -]. В ходе профессиональной деятельности он постоянно анализировал работу с детьми и делился результатами с коллегами. Такой подход позволил ему выявлять достижения и недостатки, осмысливать педагогические факты, намечать пути дальнейшего развития и улучшения работы. По его мнению, каждый учитель должен анализировать результаты своей деятельности, ибо педагог - умелый наблюдатель и исследователь, «тот тип, который требует школа» [7, -]. Идея анализа и оценки собственной деятельности нашла отражение в работах педагогов советского периода. A.B. Луначарский в качестве основы педагогической деятельности выделяет постоянное самосовершенствование: «Учитель должен постоянно приспосабливаться к новому, должен откликаться на каждый новый звук, чутко уметь поймать всякую новую окраску, всякое новое открытие» [, -]. В связи с этим В. Эта идея получила развитие в последующие годы и до настоящего времени остается актуальной. Таким образом, проблема педагогического анализа всегда вызывала большой интерес как ученых, так и практических работников образования.