Становление студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования

• Автор: Пищулина, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 367 с. : 35 ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания рассмотрения проблемы становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования
1.1. Историко-логический анализ проблемы непрерывного профофессионального образования в аспекте философских и психо-лого-педагогических наук
1.2. Подготовка субъектов непрерывного профессионального образования в истории высшей школы
1.3. Сущность феномена становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Концепция становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования
2.1. Теоретико-методологические основания концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования
2.2. Закономерности и принципы становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования
2.3. Модель выпускника вуза как субъекта непрерывного профессионального образования
2.4. Процессная модель становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования
Выводы по второй главе

Глава 3. Комплекс педагогических условий реализации концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования
3.1. Содержание вузовского образования, обеспечивающее поэтапное становление студента как субъекта непрерывного профессионального образования
3.2. Проектно-модульная технология педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования
3.3. Мониторинг становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования
Выводы по третьей главе
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности реализации концепции становления студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования
4.1. Организация и методика проведения эксперимента
4.2. Анализ и оценка результатов эксперимента
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Россия стремительно вступает в информационную эпоху, где в качестве стратегических ресурсов, факторов развития общества, предметов и результатов труда будут выступать информация и научные знания. С использованием информации ученые связывают свои надежды на решение глобальных энергетических и экологических проблем, развитие науки, культуры, на достижение нового уровня интеллектуального и духовного развития человека и общества, его переход на путь безопасного и устойчивого развития. Понятно, что столь оптимистический прогноз невозможно осуществить без высококвалифицированных специалистов, способных не только продуктивно работать в условиях информационного общества, но и продуцировать новые, «прорывные» идеи, взять на себя ответственность за судьбу общества. В связи с этим представляется важным изучение проблемы соответствия образования не только современным, но и опережающим требованиям нового общества, к которым можно отнести и готовность выпускников вуза к непрерывному профессиональному совершенствованию. Однако процессы подготовки специалистов к непрерывному профессиональному образованию серьезным образом тормозятся из-за недостаточного осознания значимости самоорганизационных начал развития личности и, как следствие, важности активизации этих процессов.
Ситуация усугубляется тем, что в России на протяжении десятилетий складывался стереотип мышления и поведения людей, который в психологопедагогической и философской литературе принято называть «позицией внешнего контроля», «недостаточно субъектной позицией», «исполнительской позицией» и т.п. Это привело к тому, что многие специалисты не в состоянии в полной мере реализовать себя, принимать ответственные решения в сфере профессионального самоопределения, выступать субъектом своего профессионального развития.

ческих задач. Разрабатывая идею политехнического образования взрослых, педагоги 20-х годов стремились сделать взрослого человека хозяином производства, активным, инициативным строителем социалистического общества.
Стремление поднять активность и самостоятельность взрослых учащихся, связать обучение с жизнью было характерно для отечественной дидактики 30-40 годов XX века [307]. В это время происходит перестройка всей системы образования взрослых: совершенствуются классно-урочная система, методы обучения, создаются полноценные программы и учебные планы. Однако приходится констатировать, что в теоретическом плане проблема непрерывного образования практически не развивалась, так как научные исследования по проблемам образования взрослых практически прекратились.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. нанесла страшный урон народному образованию в целом и непрерывному образованию в частности и до конца 50-х годов положение практически не менялось [73; 106; 405 и др.].
Однако недостаточный уровень образованности работающей молодежи и взрослых становится тормозом для развития страны. Поэтому в 1958 г. принимается закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» [144]. В нем поставлена задача в течение ближайшего десятилетия осуществить в стране обязательное 8-летнее обучение молодежи и взрослых (до 35 лет), занятых в народном хозяйстве. В соответствии с законом вечерняя школа была объявлена основным каналом получения общего среднего образования.
В решении задач развития непрерывного образования непосредственное участие приняла Академия педагогических наук РСФСР. Её главной задачей стали разработка теоретических основ непрерывного образования без отрыва от производства. Для решения этой задачи в составе Академии был создан первый в мире институт, который начал систематически и планомерно заниматься разработкой теоретических основ образования взрослых на междис-