Непрерывное профессиональное образование специалистов по социальной работе в процессе взаимодействия вуза и лечебно-реабилитационного учреждения

• Автор: Зинкина, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 273 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретико-педагогические основания построения СНПО специалистов по социальной работе в процессе взаимодействия вуза и лечебно-реабилитационного учреждения
1.1. Развитие непрерывного профессионального образования
1.2. Специфика рабочего места специалиста по социальной работе
в лечебно-реабилитационном учреждении
1.3. Модель формирования профессиональных компетенций специалистов по социальной работе в процессе взаимодействия
вуза и рабочего места
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации системы непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения
2.1. Обоснование необходимости непрерывной подготовки
специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения
2.2. Реализация системы непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения
2.3. Анализ эффективности реализации СНПО специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебнореабилитационного учреждения и методические рекомендации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития российского общества образование переплетается с другими областями общественной жизни: социальной, экономической, культурной, производственной и др.. Переход страны на инновационный путь развития и использование научных достижений в реальном секторе экономики требует подготовки высококвалифицированных, ориентирующихся в смежных областях знаний, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в профессиональной практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности. Система образования в России развивается в сторону непрерывности образовательного процесса. Становление парадигмы «образование через всю жизнь» сопровождается большим количеством исследований в данной области. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования (СНПО), активно используемой сегодня за рубежом (В.В. Каштанов), рассматриваются в работах A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, развитие инновационной деятельности в образовании изучает В.В. Агеев, место и прогресс образовательных технологий в новой образовательной системе определяет В.В. Гузеев. Можно уверенно говорить о становлении концепции непрерывного образования (З.Д. Жуковская), предпринимаются попытки определить место этой концепции в системе наук о человеке (Л.И. Жарикова), что говорит о появлении все более серьезных научных обоснований и ее становлении как теории. На практическом уровне сегодня сделаны серьезные шаги в изучении процессов управления и оценки качества систем непрерывного образования. В работах JI.B. Охотниковой описаны интеграционные процессы управления, изучаются проблемы качества подготовки специалистов в системах непрерывного профессионального образования. Формирование профессионализма при обучении в русле
концепции непрерывного образования освящено в работах A.A. Петренко, Е.И. Сахарчук, Е.В. Янченковой. Внедрение непрерывного образования породило и ряд социально-экономических проблем, которые рассматриваются в работках И. Киввы. Непрерывное профессиональное образование основано на принципах преемственности университетского и внутрифирменного образования, что должно приводить к сотрудничеству соответствующих структур (Л.М. Ситдикова).
В связи с глобальными изменениями социума России большое значение имеет изучение непрерывного образования в сфере социальной работы. В настоящее время при переходе российской системы образования на работу по ФГОС ВПО III поколения актуальным является формирование компетентностной модели специалиста, которая является основой при проектировании образовательной программы. Компетентностный подход положен в основу подготовки специалистов, основной характеристикой которой является практическая ориентированность их деятельности. Оценкой качества образования в этом случае служат показатели успешности выпускников, а не результаты итоговых испытаний. Особо следует отметить необходимость подготовки к практической деятельности и формирование определенных профессиональных способностей у студентов на основе совместной работы со специалистами-практиками. Они готовят студентов к профессиональной деятельности, руководствуясь конкретизированными на основе специфических требований учреждения приоритетными профессиональными компетенциями. Перед преподавателями вузов встает задача обеспечить личностный и профессиональный рост студентов в процессе обучения в вузе, а это сделать без соответствующей практической базы невозможно.
Образование на рабочем месте не может ограничиваться лишь только практикой студентов. Развитие социальной сферы неизбежно влечет развитие социальной работы как науки, необходимость пополнения специалистами юридических, психологических, педагогических, методических знаний

программы, стимулирование заинтересованности слушателей в обучении, повышение мотивации всего процесса обучения, должны привести к другому подходу в организации этой деятельности [3, 19, 92].
Дополнительное профессиональное образование - это образование, направленное на развитие творческих способностей и культуры личности, постоянное повышение квалификации и профессиональную переподготовку граждан в соответствии с образовательными программами на основе квалификационных требований к профессиям и должностям (Закон РФ «Об образовании», ст.26). Переподготовка и повышение квалификации различных специалистов объединены в Законе РФ «Об образовании» в одно общее понятие - дополнительного профессионального образования (ДПО).
К числу наиболее существенных особенностей дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) в рамках непрерывной системы обучения, относится и периодичность повышения квалификации слушателей, требующая постоянного обновления содержания обучения. Отличительными особенностями, по сравнению с вузовским учебным процессом, является различие целей обучения, принципов отбора и конструирования содержания, системы мотивации слушателей, взаимоотношений слушателей и преподавателей [33, 37].
По наблюдениям И.И. Мельникова, «социально-культурная, экономическая ситуация в России сегодня постоянно преобразуется, развивается, что делает задачу предоставления возможностей для постоянного образования и развития человека одной из приоритетных. Одним из способов решения данной задачи может выступать реализация концепции непрерывного образования, в отличие от прерывного - имеющего свои определенные временные рамки и конечный, достижимый результат» [125, с. 186-189].
Прерывистость образовательного процесса в течение жизни человека не противоречит идее непрерывного образования. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную