Психолого-педагогическая коррекция психофизиологических показателей и личностных качеств курсантов в учебном процессе Военного института физической культуры

• Автор: Курьянович, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 151 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Психологическое обеспечение учебного процесса в ввузах

1.2.Взаимосвязь успешности обучения с психофизиологическими показателями и личностными качествами курсантов

1.3.Использование проективных методов психодиагностики в

психологическом обеспечении учебного процесса

1 АЗаключение по 1 главе. Формирование гипотезы и задачи исследования .

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация исследования, структура и объем материала

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Методы оценки личностных особенностей курсантов.
2.2.2. Методы исследования психических процессов.
2.2.3. Проективные методики психодиагностики.
2.2.4. Метод оценки психических состояний
2.2.5. Метод оценки успеваемости курсантов.
2.2.6. Метод оценки адаптирован пости курсанта к учебной и служебной деятельности в военнофизкультурном вузе.
2.2.7. Анкета качества жизни.
2.3. Математикостатистическая обработка результатов исследования
ГЛАВА 3. ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Общая характеристика обследуемого контингента.
3.2.Сравнительная характеристика самооценки курсантов и личностных свойств
3.3.Динамика психофизиологических показателей и личностных качеств курсантов в процессе обучения.
3.4.Исследование взаимосвязи психофизиологических показателей и
личностных качеств с успешностью обучения
3.4.1.Модель прогноза психофизиологических показателей и успеваемости худших курсантов
3.5. Заключение по 3 главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ С УЧЕТОМ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ КУРС ЛИТОВ.
4.1. Органи зация педагогического эксперимента.
4.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение
4.3. Заключение по 4 главе
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


И.Медведева (), К. К.Платонова (, , ), В. Д. Небылицина (, , ), М. Б.Теплова (, ) и др. Анализ литературных источников и экспериментальных материалов позволяет утверждать, что каждый индивидуум обладает не только определенным уровнем функциональных резервов организма, но и определенным личностным потенциалом социально-психологической адаптации. Подразумевается уровень развития интегральных характеристик личности. B.C. Новиков, ; А. Г. Маклаков, A. A. Боченков, ). Социально-психологическая адаптация предполагает выработку оптимальных форм поведения в конкретной ситуации. В процессе воздействия военно-профессиональных факторов молодой человек, попавший в необычную среду обитания, сталкивается с новыми для него требованиями к свойствам личности, впервые осознает свои возможности и перестраивает себя в соответствии с ними. При этом индивидуальное реагирование приобретает форму определенного стиля поведения в зависимости от типа нервной системы, характера, предшествующего опыта, уровня знаний, склонностей, интересов, личных привязанностей и т. Здесь скрыта реальная возможность формирования эпизодически неадекватного реагирования, которое выражается в виде отказов от деятельности, ошибок, заблуждений, включения игрового компонента в поведение, что приводит к конфликтным ситуациям с командирами и сослуживцами. Изучение и оценка личностных особенностей позволят сформировать адекватную модель поведения (П О. Вязицкий, М М. Дьяконов, Б. В. Ендальцев, ; А Н. Глушко, ; М. В. Махнев, A. B. Махнев, ). Чем выше уровень адаптационного личностного потенциала, тем больше диапазон условий деятельности, в которых человек может успешно выполнять свои профессиональные обязанности, ниже риск осложнения процесса адаптации и снижения функционального состояния. В условиях обучения в военно-учебном заведении к общим способностям следует относить не только уровень развития адаптационного потенциала личности, но и уровень интеллектуального развития. Сущность военно-профессионального отбора кандидатов заключается в комплексной оценке их физических и психофизиологических качеств, а также образовательного уровня с помощью систем мероприятий по социальному, образовательному, медицинскому и психологическому отбору (В. А. Бодров и др. Теоретической основой профессионального отбора является диалектическое учение о соотношении врожденных и приобретенных свойств личности, которые обусловливают индивидуальные отличия, практической - резкая дифференциация между "хорошими" и "плохими" специалистами, наблюдаемая в ряде основных видов деятельности человека (Б. Н. Теплов, ; В. Л. Трошихин, С И. Молдавская, И В. В.А. Бодров, Н. Ф. Лукьянова, ; Е. А. Милерян, ). Б. В. Кулагин, И. Ф. Дьяконов, ). Теоретическое обоснование, метолологические и методические подходы к решению проблемы профессионально-психологического отбора изложены в работах В. А. Бодрова (, ), В. А. Глухова (), Б. В.Кулагина (, ), В. Л. Марищука (,), К. В.И. Шостака( , ). Кроме тою, совершенствование ППО обусловлено необходимостью снижения экономических потерь, связанных с отчислением курсантов из ввузов МО РФ по различным причинам. Благодаря применению профессионального отбора наблюдаются не только снижение отчисляемости курсантов из учебных заведений, но и в значительной степени повышается успешность обучения военнослужащих конкретной профессии. С введением в Вооруженные Силы системы ППО многими авторами отмечено повышение эффективности профессиональной деятельности специалистов после окончания ввуза. В частности, мероприятия ППО способствуют тому, что в среднем на -% сокращается уровень аварийности, на -% повышается надежность системы управления сложными динамическими объектами, сокращается увольняемость военнослужащих вследствие утраты военно-профессиональной мотивации или заболеваемости (В. А. Бодров, ; И. Д. Кудрин, М. М. Решетников, ; Н. В. Кулагин , ). Например, в —6()-х гг. ВВС США было подсчитано, что достаточно недорогие процедуры профессионального отбора позволили сэкономить почти 6 млн. Армстронг, ).