Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета)

• Автор: Артюхина, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 377 с. : 12 ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Природа образовательной среды как педагогического феномена

1.1. Функции среды в развитии человека.

1.2. Среда как педагогический феномен.

1.3. Типология сред в образовании.

1.4. Множественность сред в образовании, их интерференция

и резонанс.

Выводы главы 1.

Глава 2. Средовой подход как методология

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

2.1. Общенаучные основы средового подхода.
2.2. Методологические регулятивы средового подхода в
педагогике
Выводы главы 2
Глава 3.Студент в образовательной среде вуза на примере становления студента медицинского университета
3.1. Особенности личностносмыслового восприятия человеком образовательной среды
3.2. Взаимодействие среды и личности в образовательном процессе
3.3. Психолого педагогическая характеристика студенчества и педагогические условия профессиональноличностного развития студентов в образовательной среде университета
3.4. Среда, познавательнопрофессиональная деятельность и личностное развитие студентов в среде медицинского университета
3.5. Образовательная среда и профессиональноличностное
развитие преподавателя.
Выводы главы 3
Глава 4. проектирование образовательной среды на материале медицинского университета.
4.1. Структура и функции образовательной среды медицинского вуза.
4.2. Основы проектирования образовательной среды.
4.3. Система работы кафедры по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессиональноличностного развития и саморазвития студентов
4.4. Основы проектирования учебных ситуаций как ситуаций
личностного развития
Выводы главы 4
Заключение
Список литературы


С.]), среда внешнего лоска и карьеры, (в которой «выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчётом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма - искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Нет достоинства, а ловкая самореклама» "[6, С. Дисциплина, порядок и добросовестность. Самоограничение, самоопределение. Благоразумие, доходящее до пассивности. С.]); идейная среда («Нет повеления -есть добрая воля, нет догм - есть проблемы. Нет благоразумия - есть жар души, энтузиазм. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях». По мнению Корчака в воспитывающей среде безмятежного потребления формируется личность ребёнка пассивная, склонная при встрече с препятствиями и проблемами самоустраняться от их разрешения, продолжать жизнь в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, тогда как в среде внешнего лоска и карьеры «жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание», а личности присущи ненасытное тщеславие, высокомерие, зависть, злоба. Догматическая среда, также полагает автор, формирует личность ребёнка с высокой степенью пассивности, ведущей к безразличию. Только в идейной среде по Я. Корчаку, основа которой «не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении», где «творишь сам», возможно развитие человека творческого. В отечественной педагогике XIX века господствовали представления о «врождённых дурных наклонностях неисправимо испорченных детей». П.Ф. Лесгафтом в книге «Семейное воспитание ребёнка и его значение». П.Ф. Воспитание «организовывало» среду, преодолевало «изъяны наследственности». Нельзя не согласиться с Ю. С. Майнуловым, который анализируя в докторской диссертационной работе педагогические исследования среды и выявляя её воспитательный потенциал, показал, что векторы отечественной философско-публицистической и научнопедагогической мысли подготавливали социальное воспитание в Советской России [2]. Ещё К. Д. Ушинский обращал внимание на то, что «пока не будет у нас такой среды, в которой бы свободно и широко, на основании науки формировались педагогические убеждения. JI. Н. Толстой отмечал: «Всякая среда законна. Веяние бессознательной педагогики незаменимо и потому не должно быть разрушаемо»; «Успех Америки произошел только от того, что школы ее развились сообразно времени и среде» [9]. В трудах А. В. Луначарского. Н. К. Крупской, H. H. Иорданского организации среды придавали первостепенное значение. Вопрос о роли и значении среды при воспитании — не новый, —писал еще H. H. Иорданский (, с. Все переплетается со средой взрослых и рассматривается с их точки зрения. Сильное влияние на такую постановку изучения среды имеет современная тенденция насытить детей современностью, ее требованиями, острыми задачами современного политического момента». H.H. Там же, с. Противопоставление образования среде, рассматривалось и в аспекте преодоления ее «неорганизованных» влияний. Известно, что в -е годы В. П. Шульгин и О. Б. Крупенина были репрессированы по обвинению в распространении «антиленинской теории отмирания школы» за то, что пытались сохранить среду в качестве предмета педагогической науки. Образовательная среда и различные аспекты средовой проблематики разрабатываются отечественными учеными-педагогами, психологами, и нашли отражение в трудах B. C. Библера, В. Г. Бочаровой, Р. Б. Вендровской, В. Г. Воронцова, 3. А. Галагузовой, В. А. Козырева, Т. Н. Мальковской, Ю. Н.С. Майнулова, В. Д. Семенова, М. М. Скаткина, В. И. Слободчикова, В. В.А. Петровского, Н. Б. Крыловой, М. М. Князевой, В. Равкина, Ф. А. Фрадкина, В. А. Ясвина и других. В отечественных педагогических исследованиях роль среды, развивающей личность, в течение долгих лет рассматривалось преимущественно для детей дошкольного или школьного возраста, либо создание среды обучения непосредственно на занятиях, то есть только дидактической среды. Так ещё в году известный кинорежиссёр Г.