Профильная подготовка как средство социализации молодежи в региональной системе дополнительного образования

• Автор: Бережных, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с. : ил

Содержание.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.
1.1. Проблема профильной подготовки в контексте модернизации образования.
1.2. Актуализация социализации молодежи средствами профильного обучения в системе дополнительного образования
1.3. Учет возрастных особенностей подросткового и юношеского возраста
Глава 2. Содержание и методы профильной подготовки как средства социализации молодежи в системе дополнительного образования
2.1. Модель профильной подготовки.
2.2. Содержание и методы профильной подготовки
2.3. Характеристика педагогических условий социализации личности средствами профильной подготовки в системе дополнительного образования
Заключение
Библиография


Б.Фомина. Методологическую базу исследования составили также философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальных ситуаций и личностных действий, о детерминации саморазвития управляемыми и стихийными факторами, о приоритете деятельности в становлении личности и современные концепции развития дополнительного образования и профессионального самоопределения молодежи . Б.Г. Ананьев, Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, Л. В.Занков, Т. И.Шамова, Г. И.Щукина; концепцию творческого развития личности в процессе обучения (И. П.Волков, И. П.Иванов, В. Г.Разумовский), в соответствии с которой творческие способности личности последовательно формируются на основе выбора ребенком вида индивидуальной или коллективной творческой деятельности; идею активного влияния социальной среды на развитие личности (Л. И.Божович, В. Г.Бочарова, Л. С.Выготский, Р. Г.Гурова, С. А.Иконникова, В. Б.Ольшанский, Д. Б.Эльконин); идею активизации личности в процессе выполнения социально значимой деятельности (Ю. К.Васильев, . А.В. Зосимовский, В. З.Равкин, Ю. В.Шаров). Для решения задач нашего исследования анализировались также социальные и педагогические аспекты профессиональной ориентации, ее структура, функции и управление процессом профориентации молодежи раскрытые в научных трудах А. Е.Голомштока, Л. В.Ботяковой, Л. А.Йовайши, Е. А.Климова, Н. Н.Чистякова, С. Н.Чистяковой и др. С.П. Крсгжде, Н. К.Степаненкова, П. А.Шавира и др. Для нашего исследования представляли интерес научные работы, в которых изучается влияние общественных объединений на процесс формирования профессиональной направленности учащихся (В. А.Дьяченко, А. С.Караман и др. В.А. Добрынин), процессы формирования у учащихся интересов к профессии в процессе их деятельности во внешкольных учреждениях (Г. К.Байдельнинова, Г. А.Зверева и др. В.В. Белова, А. И.Ковалева, И. Н.Рябченко и др. Наблюдение и анализ опыта работы учреждений дополнительного образования, изучение статистических данных, материалов по результативности обучения. Анкетирование, интервьюирование, опросы, беседы с учащимися, их родителями, педагогами, сотрудниками учреждений дополнительного образования, работниками администрации района. Педагогическая и юридическая экспертиза уставных, организационных и учебно-методических документов учреждений дополнительного образования различных направлений. Опытно-экспериментальная работа проводилась в г. Иркутске и Иркутской области. В ней приняли участие более 3 тысяч учащихся 5- классов, посещающих муниципальные общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования и учреждения профессионального образования. Исследование проводилось с года по год в три этапа. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап ( - гт. Разработана модель социализации молодежи в региональной системе дополнительного образования, представляющая собой общую схему деятельности, которую необходимо реализовать для достижения поставленной цели. Разработано содержание деятельности муниципальных учреждений дополнительного образования, способствующее социализации молодежи. В разработке содержания деятельности учреждений дополнительного образования мы руководствовались тем, что внеучебная деятельность внешкольного объединения ценна многообразием предметного содержания. Это обеспечивает активное включение учащегося в поиск на основе своих побуждений. Исходя из этого, нами определены приоритетные направления деятельности учреждений дополнительного образования: художественное творчество, традиционная русская культура, промыслы и ремесла, спортивно-оздоровительное, лингвистическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое. В целях социализации личности отбор предметного содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен соответствовать инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность.