Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования

• Автор: Угарова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 259 с. : ил.

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования профессиональнотехнологической компетентности бакалавров технологического образования
1.1 Сущность и структура профессионально-технологической компетентности
1.2 Модель формирования профессионально-технологической компетентности
1.3. Критерии и уровни сформированное профессиональнотехнологической компетентности: теоретическая экспозиция
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-технологической компетентности будущих бакалавров технологического образования (на примере курса «САПР-технологии в машиноведении»)
2.1 Методика создания интегративного курса по формированию профессионально-технологической компетентности
2.2 Методика проведения опытно-экспериментального исследования и его результаты
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д

Актуальность исследования. Проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире остается в настоящее время важнейшей проблемой для высшего профессионального образования. Темпы развития техники, создание новых технологий на современном этапе развития общества обуславливают значимость подготовки бакалавров и магистров соответствующего направления и профиля. Согласно Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» к 2011 году все вузы страны должны перейти на двухуровневую систему подготовки «бакалавриат-магистратура», сделав еще один шаг в международное сообщество. Двухуровневая система подготовки бакалавров и магистров в большей степени соответствует требованиям технологического образования, основной целью которого является подготовка квалифицированных кадров высшего профессионального образования, реализующих свои возможности в информационно-технологическом пространстве [107].
На современном рынке труда к выпускнику системы высшего профессионального образования работодатели предъявляют ряд требований: свободное владение своей профессией и умение ориентироваться в смежных областях профессиональной деятельности, способность к эффективной работе по специальности (направлению) на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту.
Именно поэтому целью высшего профессионального образования в настоящее время является подготовка компетентного специалиста. Для формирования такого специалиста необходимо качественное образование, которое в настоящее время связывают не столько с усвоением знаний, сколько с умением приобретать новые знания, с формированием профессиональной компетентности, поэтому в современной педагогической науке интенсивно развивается и реализуется компетентностный подход.
В соответствии с данным подходом содержание образования модернизируется и представляется как система компетенций
компетентностей, интегрирующая совокупность взаимосвязанных
смысловых ориентаций, умений, знаний для решения профессиональных задач.
В этой связи очевидна своевременность определения педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования, поскольку бакалавриат является новой формой подготовки специалистов высшего профессионального образования и уточнение теории и методики их подготовки в настоящее время актуально.
И.А. Зимняя указывает на три основные причины введения компетентностного подхода в систему образования в России [66]:
- обусловленность общеевропейской и мировой тенденциям к интеграции, глобализации мировой экономики;
- смена образовательной парадигмы, в русле которой смещаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений;
- дидактивные указания нормативно-правовых документов. С одной стороны это документ Совета Европы; с другой - «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».
Существуют общие понятия, характеризующие достижение определенного уровня компетентности: уровень и качество овладения знаниями в изучаемой предметной области; умение работать с информацией; способность самостоятельно совершенствовать свои профессиональные и общекультурные знания, умения и навыки [142].
Профессиональная компетентность, по мнению Б.С. Гершунского [46], Э.Ф. Зеера [65] и др. - это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыта достаточных для достижения целей профессиональной деятельности.
Социальный заказ общества на подготовку компетентных бакалавров
технологического образования
Цель - Формирование профессионально-технологической компетентности
Мотивационно- Интеллектуальный Знаниевый Практикопотребностный компонент компонент деятельностныи
компонент компонент
Рис. 1.4. Модель формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования