Профильная ориентация обучения информатике в военном вузе

• Автор: Андрафанова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава ЫТсихологопедагогические основы формирования профессиональной познавательной самостоятельности
1.1.Профессиональная познавательная самостоятельность как компонент информационной культуры военного специалиста
1.2.Развитие самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения информатике как основа профессиональной познавательной самостоятельности

1.3.Профильная направленность курса Информатики

Глава 2.Технология формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей в процессе обучения информатике
2.1.Организация самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения информатике

2.2.Формы организации самостоятельной познавательной деятельности

2.2.1.Организация универсального занятия 2.2.2.0рганизация практического занятия

2.2.3.0рганизация самостоятельного занятия под руководством преподавателя

2.2.4.0рганизация расчетнографической работы
2.2.5.Самостоятельная деятельность слушателей во внеаудиторное время
2.3.Организация педагогического эксперимента по формированию
профессиональной познавательной самостоятельности слушателей
Заключение
Литература


Во второй главе - “Технология формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей в процессе обучения информатике” — сформулированы педагогические условия и представлена технология формирования профессиональной познавательной самостоятельности в условиях военного вуза; описаны ход и результаты еб экспериментального формирования у будущего военного специалиста. В заключении сформулированы основные выводы исследования. В тексте диссертации представлены таблиц и рисунков. Приложения включают образцы разработок учебных занятий по дисциплине “Информатика”, проводившихся в филиале ВВА им. Ю.А. Гагарина (г. Ейск), программных продуктов, разработанных слушателями в процессе военнонаучной работы, образцы диагностических материалов, использованных в ходе опытно-экспериментальной работы и результаты статистической обработки данных педагогического эксперимента. ГЛАВА 1. Так как передать знания о еще неоткрытых феноменах и научить будущего военного специалиста использовать еще несуществующую технику невозможно, то остается единственный путь - привить интерес и вкус к познанию и исследованию, обучить общим закономерностям будущей профессиональной деятельности, вооружить методами овладения и синтеза новых знаний в предметной области “Информатика”, создать широкий кругозор в сфере информационных технологий. Это особенно важно, так как бурные процессы информатизации общества приводят к существенному обновлению знаний и технологий в данной отрасли каждые два года. Поэтому достаточно остро стоит вопрос о значительном повышении информационной культуры военного специалиста. Термин “информационная культура” появился в отечественной научной литературе в -х гг. XX века под влиянием изменений, происходящих в сфере управленческого труда, и связан с именем Г. Г. Воробьева. В дальнейшем происходило развитие представлений об информационной культуре, зависящее от различных подходов к изучению этого понятия. Единого определения понятия “информационная культура” на сегодняшний день нет. Возможно, это объясняется тем, что оно базируется на двух фундаментальных понятиях “информация” и ’’культура”. Поэтому исследователи выделяют “информационный” и ’’культурологический” подходы к определению понятия “информационная культура”. Многие специалисты считают информационную культуру информационной компонентой человеческой культуры в целом. В рамках информационного подхода большинство трактовок понятия информационной культуры определяют ее как совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т. Часть авторов сужает информационную культуру до рамок компьютерной грамотности, хотя по определению информационная культура понятие более широкое, чем компьютерная грамотность. Поэтому компьютерную грамотность следует все же рассматривать как составную часть информационной культуры. В современных исследованиях информационной культуры преобладает все же информационный подход, возможно потому, что данная проблематика пришла в науку из информационной среды. Е.А. Медведева [], исследуя понятие информационной культуры, определяет ее как уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию. По мнению В. А. Минкиной [], понятие информационной культуры включает такие аспекты как поиск информации при решении нетривиальных научно-технических задач, профессиональное чтение, переработку исходной информации и создание новой. Э.П. Семенюк [] понимает информационную культуру “как степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании”. Многие исследователи понятия “информационная культура” (И. И. Горлова [,], М. Г. Вохрышева [], H. М.Н. Капранова [], А. П. Суханов [4], А. Л.У. Глухова [], Е. А. Ракитина [], В. С.Г. В.А. Минкина [], H. A. Сляднева [1], В. А. Фокеев [4]).