Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе

• Автор: Пурин, Владимир Давыдович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Ретроспективный анализ интегративного подхода в педагогике в свете современных требований к профессиональной подготовке учителя музыки.

1. Дифференциация и интеграция знаний исторический обзор принципов

дидактики ХУНХХ вв.

2. Генерация основополагающих идей в профессиональной подготовке учителя на основе применения частных дидактических принципов на уроках

3. Подготовка учителя музыки на основе использования на уроках

межнаучных связей.

4. Варианты интегративного подхода в учебных курсах и программах как важный аспект современной профессиональной подготовки учителя
Глава 2. Теоретические и практические аспекты подготовки учителей в процессе проведения уроков музыки в 58 классах на основе принципа интеграции.

1. Характерные особенности интегрированного урока и курса по музыке

2. Принцип интеграции как основа модели музыкальноэстетической культуры

личности. Его предыстория и сущность
3. Возрастные особенности подростков и закономерности их проявления в
процессе интегрированных занятий на уроках музыки
4. Единство, взаимосвязь и особенности проявления музыкальноэстетического вкуса и кругозора как важнейших показателей работы с ними
педагогамузыканта на основе применения принципа интеграции
Глава 3. Экспериментальные исследования по применению принципа интеграции в подготовке учителя музыки на примере проведения уроков в 58 классах общеобразовательной школы.
1. Задачи и содержание констатирующего этапа исследования.б
2. Методика проведения формирующего эксперимента
3. Результаты экспериментальной работы контрольный этап.
Заключение
Список литературы


Исходя из общих требований к педагогике как отрасли научных знаний, ряд учёных во главе с Ю. К.Бабанским (В. П.Беспалько, М. А.Данилов, Б. Г1. Есипов, В. И.Загвязинский, Л. В.Занков, Т. А.Ильина, М. Н.Скаткин и др. Отдельного рассмотрения требует вопрос о принципах обучения, поскольку является фундаментальным вопросом образования, что в немалой степени соответствует теме диссертации. Поэтому проведём краткий анализ исторического генезиса принципов дидактики. В процессе исторического развития педагогики, отношение к этим принципам менялось. Часть из них остаётся незыблемой до сих пор (со времён выхода в свет первого капитального труда по педагогике «Великая дидактика» Яна Коменского, т. Схематично иерархия известных в педагогике принципов дидактики была нами прослежена и предложена в виде таблицы (см. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Гл. В.В,Давыд1>в. М., . Т.1. С.5. Бабанский Ю. К. Педагогика. М., . СТАНОВЛЕНИЕ ПРИНЦИПОВ ДИДАКТИКИ В ПЕДАГОГИКЕ XVII-1ой ПОЛОВИНЫ XX ВВ. Амос Коменский (-) первым сделал попытку видоизменить схоластическую, «палочную» систему обучения (оторванную от жизненных процессов), существовавшую в его эпоху повсеместно в школах, обосновав и практически введя в действие принципы 1-й, 2-й, 3-й, 4-й и 7-й (см. Продолжая поиски такого подхода, известный швейцарский педагог-демократ И. Ходить и рука - хватать. Но также и сердце верить и любить, а ум -мыслить»1. Заслуга Песталоцци состоит в том, что он первым выдвинул идею развивающего обучения. Видный немецкий философ и педагог И. Ф.Гербарт (-). Он предложил следующие 4 ступени в обучении2’. При этом, особую роль в обучении Гербарт отводил развитию интереса к овладению знаниями у учащихся, считая интерес одновременно и средством, и целью обучения (принцип 9-й, таблица 1). Но, вместе с тем, дидактика Гсрбарта имеет и ряд негативных проявлений: в частности, это относится к авторитарной модели обучения. В середине XIX столетия немецкая педагогика вновь выдвинула «очередные» новаторские идеи в лице блестящего педагога Ф. Песталоцци. Больше всего внимания Дистервег обращал на такие моменты, как наглядность и доступность (принцип 4-й, таблица 1), прочность знаний в обучении (принцип -й, таблица 1), а также на культуру речи, умственную активность и сознательность учащихся (принцип 7-й, таблица 1). К.Д. Песталоцци И Г. Лингард и Гертруда» / Избранные сочинения - Т. М., -С. Пискунов А И. Советская историко-педагогическая литература. М., . С.-. Дистервег Ф А. Избранные педагогические сочинения. Сосг. В. А. Ротенберг, предисл. Е Н Медынского. М., . В этом аспекте показательным является тот факт, что Ушинский прежде всего апеллировал к народности образования (принцип 4-й в таблице 1), к психологическим аспектам воспитания личности обучаемого (принцип 6-й в таблице I). Нельзя не отметить вклад в развитие дидактики выдающегося русского писателя, мыслителя и одновременно - педагога-экспериментатора Л. Н.Толстого (-). Толстой полагал, что «единственный метод образования есть опыт, а единственный критериум его есть свобода»2 (эвристическая форма обученияТ что важнейшим показателем успешности образования является детское творчество (в особенности, эстетической направленности). Поэтому он резко отрицательно относился ко всяким учебным планам, твёрдому расписанию, регулярности посещения школы учениками, условности границ между возрастами (классами) в рамках школы, к домашним заданиям. Л.Н. Толстой был убеждён, что кажущийся беспорядок «сам©естественно» переходит в порядок. П.Ф. Каптерев (-) продолжил развитие прогрессивное дидактической системы в знаменитых «Дидактических очерках» () В частности, он решительно выступал против эпигонства в учебных программах, против перегрузки учебных планов, ратуя за фуркаиию. Основанием для этого учёный видел в положении о существовании различных «типов» умов (гуманитарного склада, математического склада и т. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. М., . С. . Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. М., . С.5. Бабанский Ю К. Педагогика. М., .