Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения

• Автор: Рогунов, Николай Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 161 с.

Содержание
Глава 1. Использование игровых методов обучения в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры
1.1. Педагогические особенности игровых методов обучения и принципы их использования в теоретической подготовке студентов факультета физической культуры

1.2. Анализ содержания и учебного плана профессиональной подготовки

студентов факультета физической культуры.

1.3.Общая характеристика дидактических умений студентов факультета физической культуры

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использования игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации в вузе
2.1.Формирование теоретических знаний студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения.
2.2. Формирования дидактических умений у студентов факультета физической культуры в процессе использования игровых методов.
2.3. Опытноэкспериментальные результаты внедрения модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения и педагогические условия ее реализации
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список использованной литературы


Разработать модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения, в основе которой лежит структура теоретических знаний, практических и дидактических умений. Определить необходимые и достаточные педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с использованием игровых методов обучения в педагогическом университете. Теоретическая основа исследования. П.Ф. Лесгафт, Г. Г. Шахвердов, В. В. Гориневский, К. К. Гратынь, В. Г. Яковлев, ^ А. Д. Новиков, В. В Белинович, Л. П. Матвеев, В. М. Зациорский, Г. Н.Г. Озолин, В. Д. Мазниченко, М. М. Боген, В. П. Филин, Г. С. Туманян, В. Ильинич, Ю. Д. Железняк, М. Я. Ви-ленский и др. Использовались такие методы педагогического исследования, как выявление исходных условий, изучение 4* теоретических источников и практического опыта, анализ и оценка работы отечественных вузов, готовящих преподавателей физической культуры; проведение констатирующего эксперимента. Ь культуры с использованием игровых методов обучения. Глава 1. Педагогические особенности игровых методов обучения и принципы их использования в теоретической подготовке студентов факультета физической культуры. Среди активных методов и форм профессиональной подготовки студентов особое место занимают игровые методы обучения, приближающие учебный * процесс к реальным профессиональным проблемам и ситуациям путем их моделирования. В игровых методах обучения могут наиболее органично сочетаться предметный и социальный аспекты профессиональной деятельности, что дает возможность реализовать в едином контексте учебной работы триединую педагогическую цель: обучение, воспитание и развитие студентов в профессиональном обучении. Игра как способ усвоения человеком знаний и умений известна давно и используется в качестве особого средства обучения и воспитания, имеющего специфическое содержание и целевую направленность в зависимости от психолого-возрастных особенностей человека. Р.И. Жуковская, В. П.Залогина, Д. В.Менджерицкая, А. П.Усова и др. А.Н. Захлебный, Г. А.Ляпина, М. Ф.Строиин, С. М.Шишкин и др. В.Кан-Калик, Ю. Н.Кулюткин, Т. А.Ма-мигонова, Л. Ф.Спирин, М. А.Степинский и др. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассмотрены в диссертационных исследованиях Ж. В.Арутюнян, Р. С.Ата-мовой, ^ А. К.Бондаренко, Г. И.Гри горенко, С. В.Григорьева, В. Д.И. Иргашевой, Н. Ф.Комаровой и др. Ф диссертациях П. Н.Митиной, С. М.Тюнниковой, Р. Х.Мингазова, Е. Г.Кашиной и др. В.П. Бедерхановой, М. И.Зотеевой, Г. Б.Фроловой, Н. Н.Страздас, Н. Г.Ксенофонтовой и др. В настоящее время возникла проблема определения места и роли игровых методов в процессах обучения будущих специалистов-преподавателей физической культуры профессиональной деятельности и развития их профессионального сознания и мышления. Игровой метод обучения должен подчиняться потребностям и мотивам их профессиональной деятельности. С точки зрения некоторых ^ общепсихологических закономерностей есть нечто общее между играми детей и взрослых, что позволяет эту жизненную реальность обозначить одним и тем же термином. Развивающая и воспитывающая ценность игры отмечалась педагогикой прошлого (Платон, Квинтилиан, Ф. Фенелон, Д. Локк, Ж. Ж.Руссо и др. Платон рассматривал игру как назначение человека, для Канта игра - это воплощение практического разума. Слово "игра" не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными % действиями, обозначаемыми словом "игра", в психологической литературе до настоящего времени не имеется удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры. В свою очередь П. П.Блонский [ ], сводя то, что обычно называется игрой, к строительному и драматическому искусству ребенка, приходит к мысли, что вообще нет особой деятельности, называемой игрой. Все яснее становится тот факт, что игра представляет собой неопознанное во всей полноте в своей онтологической сущности и гносеологическом аспекте явление. Начало разработки общей теории игры связано с работами Ф. Г.Спенсера.