Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

• Автор: Белов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава Ь Теоретическое исследование проблемы подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий
1.1. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения на современном этапе развития вузовской науки и практики

1.2. Технологии профессионального обучения:

традиционный и инновационный подходы

1.3. Педагогические условия подготовки педагогов

профессионального обучения к использованию

инновационных образовательных технологий

Выводы по 1 главе

Глава 2. Построение и апробация модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий
2.1. Разработка модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий
2.2. Содержание подготовки будущих педагогов
профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий
2.3. Анализ и обобщение результатов апробации модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных
технологий
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Инженернопедагогическое образование является направлением высшего образования, требующим особого осмысления. Оно значительно отличается и от классического инженерного, предоставляемого в политехнических вузах, и от педагогического в традиционном понимании. Инженерно-педагогическое образование предусматривает подготовку педагога профессионального образования к реализации как теоретического, так и практического обучения сразу по серии дисциплин, обслуживающих конкретную профессиональную деятельность рабочего определенной отрасли производства, а зачастую и нескольких отраслей. Вот почему вопросы подготовки педагогов профессионального обучения не перестают быть актуальными, тем более в эпоху трансформации образовательных задач и перехода учебных планов подготовки в вузах на стандарты третьего поколения.
Новые стратегические ориентиры развития профессионального образования обуславливают необходимость поиска таких подходов к практике подготовки будущего педагога профессионального обучения, которые формируют специалиста нового типа - педагога-исследователя, готового к инновационной деятельности, к созданию методических новаций. Такое качество подготовки должно определять не только готовность выпускников к применению на практике уже известных способов решения педагогических проблем, но и способность к модификации технологий обучения в условиях конкретных педагогических систем, процессов и ситуаций. На эту особенность подготовки педагога профессионального обучения делает акцент ФГОС ВПО, где в качестве одних из значимых профессиональных компетенций выделены способность проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно- и личностноориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов), а также готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки.

* *1 ■ I/,'
!'п ‘ц V, 11 * ,к’’) (. и I , ‘ ‘Ц1'ч'И «»
При этом для преподавателей и студентов инженерно-педагогических специальностей недостаточно разработана методика, нацеленная на глубокую методическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения. Не уделяется должного внимания таким аспектам подготовки, как анализ конкретных образовательных ситуаций и подбор адекватных потребностям образовательной практики методов и средств обучения, построение четкой технологии обучения, включающей в себя проектные, технологические, организационные и иные аспекты профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования у будущих педагогов профессионального обучения готовности к творческой педагогической деятельности, служащей реальной основой их профессионализма и личностного роста.
Состояние научной разработанности проблемы.
На сегодняшний день имеется комплекс исследований, изучающих качество подготовки в вузах педагогов профессионального обучения и способы его повышения (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), выявляющих особенности методической деятельности педагога (В.П. Косырев,
В.И. Никифоров, Б.А. Соколов, Н.Е. Эрганова и др.); обосновывающих содержание учебных дисциплин, направленных на формирование методических знаний и умений у будущих педагогов (A.A. Бытев, В.П. Косырев, В.И. Никифоров, O.A. Орчаков, Б.А. Соколов, Н.Е. Эрганова и др.); изучающих интеграцию технического и педагогического знания (В.М. Нестеренко, Т.Н. Сериков, Ю.С. 'Гюнников, J1.H. Тюлькабаев и др.).
Особенности профессиональной деятельности педагогов
профессионального обучения (круг его должностных обязанностей; специальные функции; умения, обусловленные необходимостью выполнения функций; личностные качества) рассматривались в работах А. В. Барабанщикова, З.Ф. Есаревой, Т. А. Жалагиной, Э.Ф. Зеер, А. В. Копнышевой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л.М. Митиной, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, Р.Х. Шакурова, В. А. Якунина и др.

обеспечения динамичного учебно-воспитательного процесса в соответствии со спецификой подготовки рабочих кадров для определенной отрасли производства.
Как и любое личностное образование, методическая культура педагога профессионального обучения включает в себя ряд компонентов.
Эмоционально-ценностный компонент характеризуется ценностным отношением к методической деятельности и ее результатам, активной вовлеченностью личности педагога в целенаправленную деятельность по самосовершенствованию, интересом к технолого-методической составляющей профессионально-педагогической деятельности, стремлением добиваться успеха, успешно и грамотно решать профессионально-педагогические задачи.
Данный компонент выражается через особое отношение к организации образовательного процесса, чувство ответственности, уверенность в собственном успехе, умение управлять своими эмоциональными состояниями, умение управлять действиями, лежащими в основе процесса решения профессиональных задач как педагогического, так и инженерного содержания, готовность к мобилизации сил, преодоление сомнений, тревоги, боязни при освоении нового.
Когнитивный компонент характеризуется через осведомленность студентов в области современных достижений психологии и педагогики, теории и методики обучения, общих и частных вопросов конкретной предметной области, а также методики ее изучения. Такого рода знания непосредственно воздействуют на процесс осмысления получаемой информации, обеспечивая эффективность в поиске и принятия методических решений. Когнитивный компонент охватывает знаниевую сторону методической культуры, отражающую имеющиеся достижения в области интерактивных методов и технологий профессионального обучения, способах решения профессиональных инженерно-педагогических задач, общие и частные вопросы конкретной профессионально-педагогической области; развитую способность к постоянному анализу, оцениванию, быстрому формированию многоаспектных ассоциативных информационных мотивов, лежащих в основе постоянного активного саморазвития.