Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе : На материале Республики Хакасия

• Автор: Мирошниченко, Влада Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 215 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки развития профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе
1.1. Национазьная школа в поликультурном регионе как этносоциокультурный феномен
1.2. Историкопедагогический анализ профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы в Хакасии
Выводы по первой главе
Глава 2. Профессиональная подготовка учителей начальных
классов к работе в национальной школе как система
2.1. Содержание и структура профессиональной подготовки
учителей начальных классов национальной школы
2.2. Социальнопедагогические условия профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы
на современном этапе
2.3. Анализ состояния готовности учителей начальных классов
к работе в национальной школе
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе в условиях Республики Хакасия
3.1 Пол и культурное образование как теоретическая основа профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы
3.2 Профессиональная подготовка учителей начальных классов
для хакасской национальной школы
3.3 Опытноэкспериментальная проверка технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов
к работе в национальной школе Хакасии
Выводы по третьей главе

Заключение
Библиография


Начавшиеся в стране в конце XX века демократические преобразования позволили выявить серьезные проблемы в области национальных и межнациональных отношений. Общественность, в том числе педагогическая, с тревогой отмечала утрату молодым поколением стремления изучать родной язык, исчезновение самобытности форм национальной культуры народов России" [6, с. С чрезвычайной остротой перед педагогической наукой и практикой была поставлена задача становления и развития системы национального образования, отвечающей требованиям современного поликультурного общества и способствующей развитию национального самосознания, уважения к своей культуре, а также культурам, традициям, обычаям других народов. Через систему образования осуществляется трансляция культуры в новые поколения, их приобщение к культурным ценностям человечества. В этом плане велика роль национального образования, предназначение которого состоит в том, чтобы "передавать подрастающему поколению богатство родного языка, культуры, традиций, духовно-нравственные ценности, опыт жизни и менталитет своего народа; развивать национальную самобытность, но в то же время ориентироваться на духовные и общечеловеческие ценности; содействовать укреплению и развитию межкультурных и межнациональных связей; формировать толерантность, гармонизировать межнациональные отношения, способствующие межнациональной интеграции" [, с. Национальная школа в этом отношении выступает учреждением, способным не только удовлетворять собственные этнокультурные потребности учащихся, но и ввести их в мир культуры народов-соседей, познакомить с общечеловеческими ценностями и приоритетами. Сегодня мы являемся свидетелями начавшихся реформ в сфере на-ционального образования. Российская Федерация, являясь многонациональным государством, предоставляет право каждому народу иметь собственную систему национального обучения и воспитания. Национальная школа оказалась в самом центре реформаторских преобразований во многих республиках и регионах Российской Федерации: "постепенно начался отход от стереотипного понимания национальной школы как учебного заведения с преобладанием учащихся коренной (нерусской) национальности, натичием специальных программ обучения на родном языке, заниженным, как правило, уровнем требований по сравнению с типовой общеобразовательной российской школой" [0, с. Для подъема на более качественный уровень развития, современной национальной школы требуется модернизация в соответствии с повой федерально-региональной парадигмой. При определении ориентиров развития национальной школы на современном этапе необходимо обратиться к историко-педагогическому опыту, прогрессивным педагогическим идеям прошлого. Вместе с тем, успешное развитие национальной школы связано с общественной практикой народов, их этническими и межкультурными взаимодействиями. В этом плане национальная школа высту пает фактором сохранения духовно-нравственного, этнопедагогичсского опыта и обеспечения национального согласия народов России. Современный облик национальной школы формировался на протяжении длительного времени. Вопрос о национальной школе как явлении российской действительности возник в контексте проблемы "инородческого просвещения". Дореволюционные публикации, посвященные проблемам инородческого образования, характеризуются особым вниманием к вопросам организации в регионах школ для национальных меньшинств, их приобщения к русской культуре, изучению русского языка; к деятельности Министерства народного просвещения; классификации национальных школ и истории их взаимоотношений с органами российской государственности [2; 9]. Анализ литературы, посвященной развитию национальной школы в советский период [; ; 2], показал, что в большинстве публикаций национальная школа определялась как нерусская, где преподавание включало изучение родного (нерусского) языка и которая располагалась в районах проживания нерусских народов. При недостаточном освещении вопросов организации таких школ, этнонациональный аспект, как правило, ограничивался методическими разработками по особенностям преподавания русского и родного (нерусского) языков.