Профессиональная адаптация преподавателей-служащих Российской армии к педагогической деятельности в военном вузе

• Автор: Паврозин, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной адаптации преподавателей к педагогической деятельности в вузе.
1.1. Современное состояние проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности в высшей школе
1.2. Специфика военного вуза и се влияние на профессиональную адаптацию гражданских преподавателей

к педагогической деятельности

1.3. Психологические релизеры успешной профессиональной адаптации преподавателейслужащих высших военных учебных заведений
Выводы
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование профессиональной адаптации гражданских преподавателей к педагогической деятельности в военном вузе
2.1 Эмпирическое исследование факторов, влияющих на адаптационный процесс преподавателейслужащих военного вуза
2.2. Средства и способы профессиональной адаптации преподавателейслужащих военного вуза на примере гражданских кафедр Армавирского военного авиационного института
2.3. Экспериментальное изучение технологии развития и саморазвития преподавателейслужащих Российской армии в процессе адаптации к педагогической деятельности в военном вузе. 2
Выводы. 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 6
ЛИТЕРАТУРА


Количественное соотношения для этих потоков а : б * 5:1 (но численности контингентов) и а : б * 3:1 (по числу соответствующих учебных заведений). Выпускники учебных заведений попадают в новую для них среду жизнедеятельности, что обусловливает необходимость привыкания (приспособления) к ней, т. Рис. Сам феномен адаптации давно уже служит объектом пристального внимания со стороны зарубежных (Г. Селье, Г. Шефер, М. Яновиц, др. Н.В. Александрова, A. B. Барабанщиков, В. В.И. Вдовюк, С. Г. Вершловский, А. Д. Глоточкин, JI. Г. Егорова, З. II. В. Кузьмина, И. Д. Ладанов, А. Г. Мороз, В. А. Сластенин, В. В.Э. Тамарин, В. Я. Яблонко и др. Наше обращение к литературным данным [; ; ; ; ; 8; 4; 9; 4; 8; 1; 9; 3; 6; 2; 9] подтвердило наличие проблемы адаптации фактически повсеместно: в образовании, науке, производстве, армии, быту. Иначе говоря, она имеет глобальный характер. Однако в исследовании её отдельных аспектов достигнуты разные результаты. Б.Ф. Ломов, др. Менее всего она изучена применительно к системе «человек-человек». Выясним генезис и сущность понятия «адаптация». А.Г. Мороза [8] термин «адаптации» впервые был введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в г. Позднелатинское «adaptatio» означает приспособление, а современный вариант «adapto» - приспособляю [http://yandex. ЬСЭ / Адаптация]. В современной биологии (Биологический словарь On-line / Адаптация) адаптация трактуется как приспособление строения и функций органов к условиям существования живых организмов [http://bioword. A/A6. Смежные с биологией науки - физиология и медицина - трактуют данный термин как «привыкание». В психологии и социологии широко используются понятия психологической и социальной адаптации. Так, в психологическом словаре [4, С. Социальная адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям новой социальной среды [2, С. С. ]. Сопоставление приведенных выше определений показывает, что смысловая суть их весьма близка: «приспособление» (в биологии); «привыкание» (в физиологии и медицине); «усвоение, преобразование» (в психологии); «приспособление» (в социологии). Исходя из сказанного, адаптацию в широком смысле слова можно рассмагривать как приспособление, привыкание человека к внешней среде. Применительно к вузу такую среду образуют смешанный (гетерогенный) коллектив студентов и преподавателей, обслуживающий персонал, элементы материальной базы и многое другое. Преподаватель как профессиональный статус лица в социуме понимается нами как человек, получивший не только специальное образование и обучающий какой-либо дисциплине, но и постоянно ощущающий себя на острие общественных проблем. Названные выше принципы, получат плодотворное и всестороннее внедрение только при условии быстрой адаптации самого преподавателя к образовательной среде вуза. Несущей доминантой адаптации для преподавателя вуза является профессиональная составляющая, непосредственно отвечающая за продуктивность педагогического труда. Иными словами, речь идет о профессиональной адаптации. В наиболее обобщённом виде профессиональная адаптация - это доработка трудовых способностей работника, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества, характеризующаяся дополнительным освоением профессиональных возможностей работника, а также формированием и развитием необходимых качеств личности [http://www. По К. К. Платонову [9, С. Обычно ЭТО довольно продолжительный процесс, являющийся результатом целенаправленной деятельности школы, вуза и производственных коллективов, в которых работают молодые специалисты. С таким мнением согласуется и точка зрения А. Г. Мороза [9], который отмечает, что профессиональная адаптация представляет собой сложный динамичный процесс полного освоения профессии и овладение педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков (ЗУН), в результате которых происходит активное взаимное видоизменение как отдельного преподавателя, так и педагогического коллектива с целью эффективного их функционирования.