Профессионально-познавательный статус студента и его становление на адаптационном этапе обучения в вузе

• Автор: Агеева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение.
глава 1. Формирование профессиональнопознавательного
СТАТУСА СТУДЕНТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы формирования профессиональнопознавательного статуса в педагогической теории и практике.
1.2. Теоретикометодологические предпосылки формирования профессиональнопознавательного
статуса студента как будущего специалиста
1.3. Моделирование педагогических условий формирования
профессиональнопознавательного статуса студента.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Организация и содержание опытноэкспериментальной
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНОГО СТАТУСА СТУДЕНТА
2.1.Организационные принципы и условия опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональнопознавательного статуса
студента
2.2.Содержатсльнопроцессуальные особенности формирования профессиональнопознавательного статуса студента на адаптационном этапе обучения .
2.3.Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


С этой целью была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза, ставились цели и задачи, которые определили план и программу экспериментальной работы. При этом использовались такие методы научного познания, как анализ, сравнение, обобщение. Второй этап (- гг. Разрабатывалась и проводилась экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования. Также были использованы следующие методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, оценивание, анализ результатов познавательной деятельности студентов. Третий этап (- гг. Обрабатывались и систематизировались материалы исследования, осуществлялся анализ эффективности эксперимента, публиковались результаты исследования, осуществлялось диссертационное оформление материалов. Методами этого этапа выступили осмысление полученных материалов, анализ и систематизация, формулирование выводов. Научная новизна исследования состоит в разработке модели педагогических условий, способствующих формированию профессионально-познавательного статуса будущего специалиста на адаптационном этапе обучения. В обогащении понятийного аппарата педагогики профессионального образования, в уточнении функций профессионально-познавательного статуса студента. В теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий процесса формирования профессиональнопознавательного статуса студента на адаптационном этапе обучения в вузе. Практическая значимость исследования выражается в том, что реализация разработанных и обоснованных педагогических условий становления профессионально-познавательного статуса студента способствует повышению эффективности познавательной деятельности студентов на адаптационном этапе в процессе обучения в вузе. Теоретический и практический материал диссертации может быть использован при совершенствовании педагогической технологии профессиональной подготовки студентов в социальной сфере деятельности. Выводы использованы для подготовки специалистов в других вузах. Основные результаты и выводы в совокупности составляют методическую базу, позволяющую: а) максимально полно востребовать познавательный потенциал студента; б) использовать профессиональнопознавательную деятельность студента в качестве средства коррекции личностного развития; в) целенаправленно создавать условия для реализации потенциала личности студента, который должен стать средством вхождения в новые социальные структуры. Апробация материалов исследования осуществлялась в форме обсуждения выдвинутых положений на кафедре педагогики и психологии ЧГАКИ и школы молодого исследователя; в докладах на вузовских конференциях, выступлениях на научно-практических конференциях педагогических работников (г. Челябинск, - гг. Первой научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (Челябинск, ноябрь г. Второй всероссийской электронной научно-практической конференции (г. Самара, декабрь г. XXIV научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств (февраль г. Челябинск, март г. ГЛАВА 1. Исходя из цели исследования, в первой главе необходимо проанализировать состояние проблемы в теории и практике педагогической науки; выделить теоретико-методологические предпосылки формирования профессионально-познавательного статуса студента как будущего специалиста; определить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-познавательного статуса личности на адаптационном этапе обучения в вузе, путем их моделирования. Проблема формирования статуса является предметом изучения философии, социологии, психологии, юриспруденции. Каждая из этих наук рассматривает статус с позиций своих задач, с применением специфических методов и форм анализа. Следует оговориться, что термин «статус» появился в XIX веке, в науку ввел его М. Вебер. Статус в широком смысле обозначает положение, состояние личности. Э.М. Коржева в Российской социологической энциклопедии рассматривает статус в двух аспектах: как социальный и личный.