Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде

• Автор: Яйлаханов, Сергей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗ А.

1.1 Информационная образовательная среда как объект педагогического исследования.

1.2 Сущностные характеристики учебной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

1.3 Особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий.

1.4 Управление учебной деятельностью в условиях информатизации

образования
Выводы.
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1 Организация самостоятельной работы курсантов в информационной образовательной среде
2.2 Методическое обеспечение учебной работы в информационной
2.3 Пути активизации учебной деятельности курсантов в информационной среде вуза
2.4 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Информационная среда характеризуется по таким параметрам, как материальное обеспечение, информационное обеспечение, коммуникативное обеспечение. Материальное обеспечение - наличие материальных носителей информации (литература, СМИ, компьютеры, библиотеки, видеотеки и т. Информационное обеспечение - возможность доступа к материальным носителям информации, умения работы с информацией (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизации, анализа, оценки информации). Коммуникативное обеспечение - наличие общения участников педагогического процесса (в частности, дидактического общения). Другой характерной особенностью информационной среды является то, что она лишь содержит потенциальные возможности для передачи информации, однако индивид должен уметь получить, извлечь эту информацию, перевести ее в личное знание. Эти умения формируются в процессе обучения. Конкретная информационная среда учебной деятельности формируется преподавателями (педколлективом учебного заведения), государством (социальный заказ). Правильно организованная учебно-информационная среда позволяет учащимся,- отмечают специалисты,- адаптировать ее к себе, и в этом ее принципиальное отличие от реальной информационной среды, в которой такая адаптация не всегда возможна. Информационная среда может изменяться, совершенствоваться, но для этого требуются целенаправленные воздействия» [1, с. Более того, без продуманных, целенаправленных мер информационная среда не только не будет развиваться, но может даже препятствовать развитию учащихся. У каждого индивида есть свое информационное поле - субъективное отражение информационного пространства и информационной среды в сознании индивида, в его деятельности. Поле это характеризуется таким понятием, как «опыт человека», «индивидуальные особенности», личностные и профессиональные интересы». Ядром информационного поля человека является модель знаний личности (знания - это то, что существует в настоящий момент как данность). В таком случае информационное поле - это место, где происходит передача и восприятие информации. Следовательно, и процесс обучения также происходит в информационном поле, которое рассматривается как часть учебноинформационной среды. Однако при этом требуется, чтобы учащиеся были обеспечены информацией, которая может быть представлена, например, в виде меню на экране дисплея, в форме рекомендаций, конспектов, в справочном материале. Знание того, что такая информация есть, уже стимулирует процесс поиска. Исследования ученых показывают, что студенты наиболее часто испытывают потребность в новой информации, в информации с постановкой новых целей, в информации с целью совершенствования и преобразования профессионально-педагогической деятельности. И в то же время они испытывают трудности: в оценке качества информации и в оценке терминологии новой информации; в оценке полноты информации (из-за слабого знания иностранного языка, например) [, с. Информационная образовательная среда проектируется на основе принципа модульности. Такой принцип предполагает проектирование учебных программ посредством модулей, принадлежащих к единому полю предметной деятельности. Каждый модуль в свою очередь имеет общую структуру: учебную цель (целевую программу), банк информации; методическое сопровождение, технологические средства формирования необходимых компетенций, коррекцию, самооценку и оценку степени сформированное™ компетенций. Понятием, выражающим характер, инструмент структурирования содержания модуля, является понятие «слой» (страта). Стратификация учебного материала связана с порядком организации логически четких, последовательных действий - информационного тезауруса. В структурном отношении информационная образовательная среда может быть представлена в виде модели - комплекса компонентов: блока взаимодействия (субъекты образовательного процесса); блок организационный (средства мотивации, организации и управления); информационно-образовательный блок (телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания вуза, обучающие ресурсы вуза, банки и базы знаний).