Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности

• Автор: Азовская, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 261 с. : ил

1.1. Профессиональное самоопределение молодежи как социальнопедагогическая проблема.

1.2. Научные предпосылки и практические основания проектирования сис

темы профессионального самоопределения молодежи на профессию

экономиста.
1.3. Психологопедагогическое обоснование системы профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов
Выводы .
Глава . Проектирование модели и содержания непрерывного профессионального самоопределения личности на специальности экономического профиля в системе школа учреждения дополнительного образования вуз.
2.1. Концепция и проект системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности

2.2. Профессионально обусловленная структура личности экономиста

2.3. Преемственность целей и содержания профессионального самоопределения молодежи в системе школа учреждения дополнительного образования вуз
Выводы
Глава 1. Методика реализации системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности и опытноэкспериментальная проверка ее эффективности
3.1. Методы и условия деятельности преподавателей по педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся средней школы .
3.2. Методика педагогической поддержки реализации системы непрерывного профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов .
3.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности
Выводы.
Заключение.
Киблиографический список использованной литературы.
Научнометодические работы автора по теме диссертации
Приложения.
Введение


Исследуя историческую и социальную обусловленность возникновения проблемы профессиональной ориентации, являющейся частью проблемы профессионального самоопределения, се связь с вопросами бытия человека, определяемыми проблемой свободы выбора, Н. С. Пряжников 6 предполагает, что уровень развития профориентации и профессионального самоопределения в обществе является одним из показателей реальной свободы выбора для членов данного общества. Для подтверждения данной мысли обратимся к истории возникновения и развития системы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности в России. России характеризуются бурным развитием промышленности, образования, культуры, здравоохранения. В эти годы разрабатывались проекты реформы российского профессионального образования, которые предусматривали создание многотипной системы профессиональнотехнических учебных заведений, установление связи между общим и профессиональным образованием, школами и производством. В г. России впервые было создано бюро профконсультации при Ленинградской бирже зруда. Это период наиболее яркого и интенсивного становления российской профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания . В следующий исторический период е гг. России была ограничена и скорее провозглашалась, чем имела место в реальности. Профориентационная работа в обществе была свернута, так как тоталитарный строй в ней не нуждался. С середины х годов началось ограничение теоретических исследований в профессиональной педагогике и психологии труда, закрывались научные центры по подготовке кадров. Однако под давлением социальноэкономических потребностей в г. К сожалению, в этот период профессиональной педагогике отводилась узкометодическая функция повышения эффективности, в основном, производственного обучения в ремесленных училищах. Новый этап в развитии профориентации начался с конца х годов и продолжался до середины х годов. В обществе наблюдалось возрождение некоторых демократических свобод, не зря историки называют этот период оттепелью. Именно в это время был принят Закон Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. В е годы развитие профориентационной работы в стране проходило в сложных социально политических условиях, так как в стране стали усиливаться тоталитарнобюрократические тенденции. Профессиональная педагогика занималась абстрактным теоретизированием по поводу воспитания коммунистического отношения к труду. С середины х годов, с наступлением перестройки, в обществе происходили значительные демократические преобразования. На этом этапе развития страны г. О реформе общеобразовательной школы 1, которое дало значительный толчок развитию теории и практики организации профессиональной ориентации молодежи. В ряде городов открылись центры профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились лаборатории профессиональной ориентации. Впервые была сделана попытка перейти от чисто профдиагностической к развивающей помощи профессионально самоопределяющимся подросткам 2. К сожалению, надо отметить, что с г. Для многих людей реально снизилась возможность выбора профессии и места работы. Меньше стало свободы и возможностей для профессионального самоопределения молодежи в связи с частичным введением платы за обучение, появлением коммерческих учебных заведений, сокращением государственного финансирования науки и образования. Из краткого исторического обзора следует, что во вес времена проблема саморазвития личности, которая выражалась в удовлетворении ее социальных и трудовых потребностей и зависела от культурноисторического развития общества, была актуальна и заслуживала внимания многих философов, педагогов и общественных деятелей. Сегодня, в XXI веке, в условиях развития рыночных отношений в России, когда человек выступает активным субъектом на рынке труда и свободно распоряжается своим главным капиталом квалификацией, подход к профессиональному образованию и самоопределению личности в обществе претерпевает значительные изменения.