Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода

• Автор: Попов, Владимир Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА1. Теоретические основы программирования и
программированного обучения
1.1 Программирование и программированное обучение сущность и отличительные особенности.
1.2 Дидактическая характеристика учебноисследовательской деятельности студентов
1.3 Практика применения программирования в организации учебноисследовательской деятельности студента.
Вывод ы
ГЛАВА 2. Дидактические основы программирования учебно исследовательской деятель и ости студентов УИДс на основе элементов системного подхода.
2.1 Предпосылки построения дидактической модели программирования учебноисследовательской деятельности студентов.
2.2 Опытноэкспериментальная работа по организации учебноисследовательской деятельности студентов
на основе идей программирования3
2.3 Педагогическая оценка результатов опытноэкспериментальной работы8
Вывод ы4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.7
ЛИТЕРАТУРА


Сочи, ); «Проблемы образования в современной России» (г. Пета, ); «Университетское образование» и «Актуальные проблемы развития современного общества» (г. Ставрополь, ). С докладами и сообщениями соискатель выступал на курсах повышения квалификации работников образования (г. Ставрополь), факультетских научно-методических семинарах. Публикации. По материалам диссертации опубликовано 6 работ. Структура диссертации. Работа иллюстрирована рисунками. ГЛАСА I. Середина двадцатого века характеризуется как период интенсивного развития научно-технического прогресса (НТП), повлекшего за собой увеличение количества научной и технической информации. В связи с этим существенно возросли объём и сложность знаний, которыми должен овладевать обучающийся. В таких условиях большое значение стал приобретать вопрос качества обучения и способов управления им. Решение проблемы виделось в разработке идей программирования, начало которому было положено работами американских исследователей Н. Винера [] и Б. Скиннера [4]. В нашей стране развёртывание исследований по программированию началось с середины -х гг. XX в. На первом этапе разработки теоретических проблем программирования тщательно изучался опыт США, а тахже некоторых других стран, где американские концепции линейного, разветвлённого и смешанного пршраммирования получили довольно широкое распространение. Отечественные исследователи сразу же указали на принципиальные методологические различия собственных подходов и американских программистов, особо подчеркивалось о неприемлемости бихевиористских концепций научения в качестве теоретической основы программирования. Глубокий и содержательный анализ теории и практики программирования в США, Великобритании и других странах дан в монографиях Н. Ф. Талызиной [2], Н. Д. Нкхацдрова [8] и в ряде других работ [;; 6; 4; 6 и др. Обращение к словарным источникам [8, С. Программированием называется также раздел прикладной математики, изучающий и разрабатывающий методы и средства составления, проверки и улучшения программ для ЭВМ. Таким образом, можно заключить, что программирование тесно связано со специальными средствами его реализации. Системное же изучение программирования возможно на основе его связей с другими науками -кибернетикой, логикой, психологией, педагогикой и др. С середины -х гг. XX в. НТТТ в сфере образования. На первом этапе исследователи пытались разобраться в том, что такое программированное обучение, стоит ли заниматься его изучением, перспективно ли оно и каковы его роль и место в системе методов обучения. Первыми появились работы по теоретическим основам программированного обучения (А. И. Берг, В. М. Глушков), использованию психологических теорий учения, разрабатываемых отечественными учёными (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ю. А. Самарин), а также дидактических теорий эффективного обучения (И. Т. Огородников, С. Г. Шаповаленко). Когда были созданы первые фрагменты программированных пособий, реализующих названные принципы (школьных курсов), сразу же была начата экспериментальная работа с ними. Целью её было выявление реакции обучающихся на новые средства обучения, определение роли и места работы с программированным пособием на занятии, проверка некоторых форм сочетания индивидуальной работы над пособием с коллективными формами работы, проводимыми под руководством преподавателя. Была выдвинута рабочая гипотеза о том, что если будут созданы пособия с учётом принципов программированного обучения, то эффективность обучения может повыситься, поскольку оно станет более ицдизидуализкрозанным, пособия вызовут интерес к знаниям, а поэтапный самоконтроль создаст дополнительную мотизацию к учению. Результаты экспериментальной работы в известной мере подтвердили гипотезу, обучающиеся действительно работали с этими пособиями с интересом, знания оказались более прочными. В по внимание исследователей было сосредоточено на разных вопросах теории и методики программирования. Так, А. Ф. Прокофьев в своих публикациях отмечал [7, С. В трактовке А. Г. Молибога [6, С.