Подготовка учителей начальных классов к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке

• Автор: Акинина, Наталия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Подготовка учителей начальных классов к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке как педагогическая проблема
1.1. Теоретические основы исследования подготовки учителей к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке.
1.2.0пыт подготовки учителей начальных классов к обучению детей разговорной речи на иностранном языке в теории и практике образовательного процесса.
1.3. Современные подходы к обучению и развитию младших школьников средствами иностранного языка.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке учителей к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке
2.1. Программа и методика опытноэкспериментальной работы по подготовке учителей к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке.
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по подготовке учителей к обучению младших школьников разговорной речи

на иностранном языке.

2.3. Содержательная характеристика основных этапов опытноэкспериментальной работы с младшими школьниками по научению
их разговорной речи на иностранном языке. 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 0
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


У истоков разработки научных основ подготовки учителя стояли деятели национальной педагогики и народного образования Н. К. Крупская, A. B. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий. В психолого-педагогической литературе проблема подготовки учителя к обучению и воспитанию детей освещается широко и многоаспектно. Общетеоретические основы подготовки будущих учителей к работе с детьми разработаны в исследованиях O. A.Абдуллиной, Н. В.Александрова, Е. П.Белозерцева, М. И.Волошкиной, Т. А.Ильиной, Н. В.Кузьминой, М. А.И. Пискунова, Н. В.Савина, Л. Ф.Спирина, В. А.Сластенина, А. И.Щербакова и др. Большинство авторов склонны рассматривать подготовку студентов к формированию профессиональных качеств, в том числе готовности к различным видам деятельности, как процесс, имеющий свои собственные особенности и закономерности. Качество профессиональной готовности специалиста во многом определяется тем, какую он получил подготовку в системе педагогического образования. В психолого-педагогической литературе понятие готовности обозначается как ". В.А. Сластенин [7] определяет готовность к деятельности как особое психическое состояние, при котором у субъекта есть образ структуры определенного действия и сознание постоянно направлено на ее выполнение. Она включает в себя различного рода установки на осознание педагогической и учебно-познавательной задачи, модели вероятного поведения, определения специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их отношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата. М.И. Волошкина [] справедливо подчеркивает, что готовность к решению педагогических задач на профессиональном уровне определяется рядом профессионально-педагогических умений, в которых воплощаются знания и навыки. В.А. Сластениным [4] разработана профессиограмма, являющаяся моделью современного учителя. Профессиограмма включает своего рода паспорт специальности, ее квалификационную характеристику. Она определяет объем и научно обоснованное соотношение профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, необходимых будущему учителю. Разделы “Свойства и характеристики личности учителя” и “Психологопедагогическая подготовка” носят общий для педагогической профессии характер, а общенаучная и методическая подготовка раскрываются применительно к специальности “Учитель начальных классов с правом преподавания иностранного языка”. Графически эта модель имеет следующий вид. Проблема творчества приобретает сейчас важное звучание. Педагоги, работающие творчески, являются мощной силой прогресса человечества. Они продвигают педагогическую мысль и обогащают практику, создавая новые концепции и технологии их реализации в учебном процессе, позволяющие оптимизировать процесс обучения младших школьников иностранному языку. A.К. Маркова [] рассматривает педагогическое творчество в узком и широком смысле слова. В узком смысле творчество - это новаторство, поиск и нахождение принципиально новых, ранее отсутствовавших и не описанных задач, средств и способов труда. Педагогическое творчество в широком смысле слова - "открытие" учителем известных в науке и опыте сочетаний методов, приемов и условий их применения, введение нескольких вариантов решения одной задачи, обновление известного в соответствии с новыми требованиями. Педагогическое творчество рассматривается как процесс решения педагогом бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач. К особенностям педагогического творчества, которое должен проявлять будущий учитель иностранного языка в начальной школе, В. И. Загвязинский [] относит нацеленность творческой деятельности на формирование личности школьника; стремление учителя к положительным результатам; необходимость управлять своим психическим состоянием, вызвать творческий настрой и др. Творческая деятельность достигается на основе приобретенного учителем мастерства. Психологические и педагогические проблемы педагогического мастерства поднимались в исследованиях Ю. П.Азарова, Ф. Н.Гоноболина, И. А. Зязюна, В. А.Крутецкого, Н. В.Кузьминой, В. Т.Лихачева, И. А.Д. Сазонова, Р. П.Скульского, В. А.Сластенина, Л. Ф.Спирина и др. B.А.